体育课教学的优化组合效果好

占婵娟

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-065-01

长期以来学校体育课基本上是以教学班为主体进行教学的，尤其是中小学，不分年龄、性别、体质状况等统而教之。实践证明，这种传统的如“大锅饭”般的以教学班进行教学形式存在许多弊端。在一定程度上限制和妨碍了学生学习锻炼的自觉性和积极性。容易出现学生“吃不饱”与“吃不了”的现象。教师在教学中也难以区别对待，因人施教。教学的质量与效果较差。因此，在改革热潮中我校的体育教师对体育课教学进行了大胆、有意义的改革，取得了一定的实践经验，而管理科学给我们以启示，进行“优化组合”改革旧的教学形式，可较好的解决这些矛盾，有效的提高教学质量，促进学生体质的健康发展，这符合从实际出发的教学原则，有利于因材施教，对不同的学生所采用的教学目标，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都能学有所得。

一、“优化组合”的实施方法

“优化组合”教学既根据学生的性别、体质和生理、心理等不同特点进行区别对待，合班、分班、分组组合成一个教学班进行教学，提出相应的教学目标和要求，以不同教学手段，达到体育教学的最终目标。

为了充分调动学生的积极性和浓厚的学习兴趣，树立学生的自信心，按学生身体素质的综合评分，划分教学素质班，这样一来，打破了长期以来以教学班为单位上体育课的旧模式。把上体育课的各个教学班，以年段为单位，把某一个年段的单班或双班学生重新组合成一个新的班集体。进行男、女生按素质分班上课，把她们分成四个等级（男生甲、乙、丙、丁班，女生甲、乙、丙班），把体能好的学生组合成甲班，乙班的体能相对于甲班差，丙班和丁班综合体能相对依次较差的，经过“优化”筛选后，丁班的绝大部分学生都是体能最差的，他们当中有“特体生”的，有瘦弱病的、有的则长期缺乏体育锻炼的，再经过区别对待，使每位学生各有去处，找到自己的适合位置，他们在各自队伍里可以最大限度地调动自己的潜在能力。

这样从学生生理、体能和个性心理特征等实际情况出发，从教学对象的实际情况出发，在教学体系下建立多种教学组织形式，使学生有更多的选择余地，这有助于发展学生个性和创新能力，有利于形成生动活泼，主动学习的教学局面。

二、“优化组合”的优点

1、有利于教师因人而异合理的安排运动量，因材施教有的放矢地选择不同的、有效的教材教法。

2、有利于调动学生的学习兴趣，提高锻炼的积极性与自觉性。

3、有利于教材教学中保护与帮助的实施，提高教学的安全性。

4、有利于培养和发挥学生体育骨干的作用。

5、有利于教学计划的安排与实施，有效地提高教学质量，并可进一步促进学校群体活动的开展。

6、有利于体育教学的科学管理。

三、正确摆正“优化组合”的位置

“优化”后，使学生认识自己在集体中所处的地位，在教学内容、运动负荷上区别对待，在同一个甲班的学生中，对素质较好的其练习量和强度可要求高一些，对素质较差的丁班可以要求低一些，重视适宜性和针对性，这样可以最大限度的调动学生的潜在能力，使学生之间相互促进、相互竞争，促进学习兴趣发展，达到共同提高，为教师在教学过程中实现目标管理创造了一个有利條件。

对于身体素质和运动能力较差的学生，大家同在一条起跑线上，消除由于运动水平的差异，给学生造成的心理上的压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。

男、女生分班再按素质分班上课，打破了按数学班上课，使学生在体育课这个特殊的集体中广交朋友，提高学生之间的体育交流，班级之间的交流，思想上、学习上的交流，扩大学生之间的交流能力，为体育课创造良好的学习环境。

根据学生的体能状况及运动基础上的差异，在教学实施过程中，没有把学生定格在某一个班，为鼓励学生积极的进行体育锻炼，素质进步快的，可以升到上一级的班级，而甲班的学生素质退步大的，也可能降到乙班或丁班，丁班的学生力争赶超丙班，丙班的学生向上一级的班级看齐，甲班的学生要保持领先，为同类学生造就一个公平竞争的学习气氛，形成一个后浪推前浪，促人奋进的局面。

实践证明，通过按素质分班上课，我校体育课及课外体育锻炼，呈现出生动活泼、互相学习、互相合作，群体关系融洽，学生的自觉性及兴趣技能充分调动，使课堂教学呈现和谐的氛围，学生认知能力得到锻炼，主体意识得到充分发挥。endprint