微课在数控专业一体化教学中的应用

林楚雄

摘 要：实践证明，微课、翻转课堂等教学方法更易被新时代的技校学生与教师接受。微课既可以弥补常规教学的不足，完善教学过程，提高课堂教学质量；也可以支持教学环节，实现教学创新；还可以重构教学流程，实现翻转课堂。本文探讨了微课在数控专业一体化教学中的应用，体现出其在教学中的优势。

关键词：微课 翻转课堂 数控专业 微视频

微课由胡铁生老师首创并迅速在全国开展教学实践。笔者曾参加由华南师范大学胡小勇教授及其团队进行的微课培训，从中明确了微课的内涵、种类和特点；掌握了微课的通用设计技巧和常用开发工具的使用方法；理解了翻转课堂的内涵并掌握了翻转的教学结构和实操过程；理解了有效翻转的难点及如何结合技工院校的实际情况实现有效翻转。笔者相信微课定会成为新的课堂教学发展趋势。

一、微课的界定

微课是指以微视频为主要载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个具体教学要素和环节（如目标、导入、内容、方式、过程、评价等），精心设计和开发的可视化微型（5～8分钟）优质学习资源。

二、微课的发展优势

技工学校学生大多基础比较薄弱，自主学习能力不强，缺乏学习兴趣，课堂学习效率低。但这些学生对电子产品和网络信息等新事物却有着浓厚的兴趣。传统的教学方式难以吸引其注意力，使教学效果大打折扣。因此，教师要不断思考、寻找适合技校学生的教学方法及手段。

随着互联网不断发展，人们获取信息和资源的途径更加丰富。微信等社交软件得到年轻人的青睐，他们对“动态”的事物更感兴趣。微课这种“动起来”的教学方式恰恰满足了学生的这一需求，能够激发其学习兴趣。

实践证明，微课、翻转课堂等教学方法更易被新时代的技校学生与教师接受。微课既可以弥补常规教学的不足，完善教学过程，提高课堂教学质量，也可以支持教学环节，实现教学创新，还可以重构教学流程，实现翻转课堂。

三、传统数控专业的一体化教学

传统数控加工专业的一体化教学强调理论与实践相结合。用理论指导实践并在实践中反思和巩固理论知识。这一过程大多仍是教师传授、学生听讲的单方向教学，学生注意力不能长时间集中，课堂教学质量难以保证。如果学生对教师讲授的理论知识存在疑惑，则在实际操作中也难以理解教师的示范。此外，在实际操作中一般是由多名甚至一个班级的同学围看教师的示范操作，人员拥挤使得部分学生无法观看仔细。同时，因课堂时长的限制，教师无法进行多次示范和讲解。这些都是一些学生难以跟上教学进度的原因。那么如何才能实现多次观看与单独观看呢？微课的运用是最佳的选择。

四、微课在新课堂中的应用

微课可以归纳为：信息呈现型、新课讲授型、故事讲述型、问题探究型、知识复习型、实验探究型、技能演练型。教师在制作微课时大多比较关注微课的内容该讲些什么、如何做得更新颖等问题。其实，要想解决这些问题，教师只需将课程知识进行总结、归纳和提炼，让微课“短小而精悍”。明晰了讲解思路后，就可以正式开始制作微课了。在此，笔者简单地介绍几种微课的制作方法，以期为其他教师日常工作中的微课制作提供参考。

1.微课制作方法

（1）利用PPT自带的录制功能生成视频；

（2）利用DV和白板录制微课；

（3）利用Camtasia Studio和PPT录制微课；

（4）利用手机和白纸录制微课。

其中利用手机录制微课是最简单、便捷的，教师可以用手机把示范操作录制成视频；再利用视频软件Camtasia Studio进行后期剪辑，使视频时长为5～15分钟；这样可以辅助学生的学习和帮助学生巩固已学的知识。

2.课前准备

教师可以根据将要授课的知识内容进行准备。教师可以通过数控加工零件的任务，把其中一个技能点或技术要点录制成微视频并发送给学生，或者组织学生观看。在正式上课前让学生提前观看一次或多次数控加工过程的微视频，让其进行独立学习，并鼓励同学之间可以相互讨论、学习。在讲授专业教材《数控车工技能训练与考级》中的“G71外圆粗车循环指令”“G72端面粗车循环指令”“G73封闭轮廓切削循环指令”和“76螺纹切削循环指令”G等内容时，可以通过录制加工视频和对视频进行编辑、通过提前下发加工微视频等来让学生预习新知识。通过微课来创新教学，提高教学效果，实现翻转课堂。

3.课堂教学实践

在课堂上，教师要把数控加工微视频中的操作技术要点讲解清楚，同时，还要对学生之前观看微视频时所遇到的一些问题给予及时解答。例如，在讲授《广州数控系统数控车工技能训练》中的“G76指令的应用”时，通过外螺纹加工实例说明在数控加工操作中，加工螺纹危险系数比较高，一个指令或者定位点出错，很容易造成撞机床或者工件无法加工等情况的发生。所以在讲授螺纹加工编程指令或者示范加工操作过程时，教师需要讲解得更加仔细，让学生能清晰地理解。如果利用微课来讲授G76指令的优势，在教学中结合使用微视频和翻转课堂，就可以让学生更容易地掌握G76指令的知识，保证学生能够在实际加工中准确应用G76指令。微课教学弥补了传统课堂中部分学生无法观看或观看不清楚数控加工示范操作的缺陷，保证每位学生都能在同等条件下学习，都能更好地理解并掌握知识点和技能点。

4.课后巩固与评价

课后，学生可以对课堂上学习的知识内容进行巩固学习。学生可以把G76指令螺纹加工的过程通过手机录制并保存下来，在课后反复观看，避免出现课后遗忘等问题。教师也可将学生在课堂上录制的自己的操作过程收集并在课后进行观看、判断和分析，以便教师对学生的知识掌握情况有清晰的了解。例如，教师可以根据学生对G76指令加工螺纹的过程（对刀、编程、程序的加工轨迹）进行查看，及时发现学生在学习中存在的个性问题和共性问题，并在下一节课中给学生做出反馈和指导，帮助学生更好、更准确地理解G76指令的含义和技术要点。此外，教师还可将整个教学过程制作成微课，作为教学资源与其他教师进行分享，为今后更好地开展教学工作打下基础。

五、小结

在当今电子产品不断更新、网络发展迅速的环境下，人们可以充分利用移动终端设备对微课教学视频进行反复学习。将微课应用于课堂教学中可以有效节约教师资源，促进师生之间的交流与学习。将微课应用于数控专业一体化教学中，还有许多问题值得研究探讨，需要在今后的微課教学中不断总结经验，创新教学模式。相信今后微课会被更广泛地运用到教学中，也会受到更多教师和学生的喜爱。

参考文献：

[1]林崇文.微课在数控专业教学中的应用[J].科教导刊，2015（14）.

[2]何毅.微课对中职学生学习绩效的影响探析[J].广东教育，2017（7）.

[3]曹晓玲，万昆，胡小勇.习题讲解型微课的设计与应用[J].数字教育，2015（6）.

[4]王晋波，曾福辉.数控车工技能训练与考级[M].北京：电子工业版社，2007.

（作者单位：广东省机械高级技工学校）endprint