抓言语形式，将民间故事上出浓浓语文味——统编本二年级上册《狐狸分奶酪》教学设计

朱 佳

【教学目标】

1.认识“酪、捡、帮、嚷、瞧、匀”6 个字，会写“奶、吵、咬”3个字。

2.分角色朗读课文，会复述狐狸三次分奶酪的过程。

3.抓住动词，体会人物的内心世界。

【重点难点】

研读对话，将狐狸三次分奶酪的过程讲述得生动有趣，尤其是抓住动词，刻画人物的内心世界。

【教学流程】

一、巧变绘本，边猜边读，读短长故事

1.出示“奶酪”，引出课题。识记“酪”字，指导书写“奶”字。

2.巧变绘本，边猜边读。（根据课文内容将故事的开头、三次分奶酪的经过、结果做成了绘本，并随文识字。）

（1）师：有一天，熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。可是他们不知道怎么分这块奶酪，于是小哥俩开始拌起嘴来……

（学生看着插图，听教师讲述故事的开头。教师适时引导学生随文识字：捡、拌。）

（2）关注第一次分

师：狐狸会怎样分奶酪呢？哪位小朋友来猜一猜到底是怎样分？我们接着往下读。（出示第二幅插图和课文第5、第6自然段）随文识字：帮、嚷。

师：什么叫不匀？（指名说）

师：哦！一半大一半小，一半多一半少，这就叫不匀。难怪小熊哥俩要嚷起来了——“你分得不匀！”“那半块大一点儿！”

（3）关注第二次分

师：故事又会如何发展？（出示第三幅插图和课文第7、第8自然段，随文识字：瞧。）

（4）关注第三次分和结尾。（出示第四幅插图和课文第9～11自然段）

师：“不停地咬”是怎样的？谁来做做动作？

狐狸就这样不停地咬着两半块奶酪。结果，把奶酪全吃光了。

（引导学生读小熊哥俩和狐狸的话，感知故事的结尾。）

3.紧抓动词，说故事大意。

师：故事可真长！但同学们很能干，已经能全部读下来了。那这个故事到底讲了一件什么事？谁能用上这些动词，把故事说成一句话？

出示：

掰成、帮忙、捡到、不停地咬、嚷起来

小熊哥俩（ ）一块奶酪，请狐狸（ ）分一分。狡猾的狐狸将奶酪（ ）大小不等的两块，急得小熊哥俩（ ）。后来，狐狸（ ）奶酪，把整块奶酪都吃光了。

【设计意图：对于低年级学生来说，培养学习兴趣是关键。教师以绘本的形式讲故事，符合低年级学生的年龄特点，也能极大地调动学生学习的积极性。在教学过程中，学生一边看一边猜一边读，这种参与式的学习方式使他们初步感知了故事大意，同时教师巧妙地将本课有关动作的新字随文识记，并抓住含有新字的几个动词，将长长的故事读成短短的一句话，可谓一举两得。】

二、学会比较，聚焦对话，领会言语形式

1.找准段落，细细研读

师：狐狸为两只小熊分奶酪，是课文哪些段落的内容？（课文的第5～10自然段写的就是狐狸分奶酪的经过）

2.比较异同，发现特点

（1）师：一开始老师就说了，这是一个匈牙利的民间故事。我们把这个故事翻译成中文的时候，有很多不同的版本。老师找到了这样一个，请同学们把它和我们的课文对照着读一读，你能发现两个版本中狐狸分奶酪的共同点吗？

出示：

“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。

“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块大一点儿”。

狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，说：“真的，这半块大一点儿。你们别急，看我的——”说着便在大的这半块上咬了一口。

“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷了起来。

于是，狐狸在那半块上又咬了一口，结果第一个半块又大了一点儿。狐狸就这样不停地咬着两半块奶酪。咬着咬着，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。

师：无论怎么翻译，分奶酪的动作没有变。赶紧找出来，读一读。（圈出“掰”和“咬”）

师：读着读着，你有什么想说？（指名说）

与其说狐狸在分奶酪，不如说他在吃奶酪，因为他用了一个动作“咬”，而且是“不停地咬”，真是一只狡猾的、诡计多端的狐狸。

（2）师：再比较着读一读，还有什么想说？

（聚焦对话，引导学生发现书上是把狐狸的语言和动作写出来了，读起来很有趣、很生动。）

【设计意图：统编本教材很大的一个特点就是关注思维，把学生的思维训练提到了一个很高的高度。本课教学正是吻合了这一理念，注重对学生比较思维的训练。将不同的版本与课文进行对比，从而让学生发现写法的异同，聚焦对话这种言语形式，使故事更生动有趣。对于二年级上学期的学生来说，感知提示语的不同位置及作用还有很大难度，所以没有将这一知识点列入教学内容。】

三、乐于合作，大胆表演，讲生动故事

1.抓住动词，研读第一次分奶酪

师：“笑了笑”，你能具体说说吗？（指生说）

从“笑”这个表情中就猜出了狐狸的想法：要故意分得大小不均，用笑掩盖自己想吃的坏心思。两只熊不会分，我会分，很得意，了不起。

师：如果要演，这里的“笑”该怎么演？

（微微一笑）

师：如此狡猾、诡计多端的狐狸，谁能读好这句？（抓“！”和“笑”）

工程施工中不同的阶段会用到不同的技术，存在很多工种，要投入大量施工人员。同时，工程施工中，还会受到包含地质条件、水文气象等因素的影响，若这些影响因素产生变化，则会使施工发生变更。以基坑围护施工为例，需对地质结构、区域地下水等予以充分考虑，从而制定合理可行的围护方案。若在施工中考虑不周，则不仅会影响到正常施工，而且还会增加成本，延长工期。

师：狐狸掰得大小不匀，难怪小哥儿俩要嚷起来。读好小哥俩的话。

同桌互练，一人读狐狸的句子，一人读哥俩的句子，读完后交换再读一次，能干的同桌可以边读边演。

2.按照上述方法，自学第二次分奶酪

3.学会运用，改编第三次分奶酪

（和前两次比较，发现第三次分奶酪没有运用对话这个言语形式。引导学生学着前两次的样子编一编，使故事更生动。）

出示：

狐狸（ ）最后一丁点儿奶酪，说：“（ ）。”说着便（ ）。

4.复述分奶酪的整个过程

师：老师不小心把步骤打乱了，你们会排吗？

出示：

狐狸又在没咬过的那半块奶酪上咬了一口，结果第一个半块又大了一点儿。

狐狸把奶酪掰成了两半，但熊哥哥和熊弟弟都认为分得不匀。

狐狸仔细瞧，在大的半块上咬了一口，哥俩觉得没咬过的那块大了一点儿。

于是，狐狸就这样不停地咬着两半块奶酪，把奶酪吃光了。

师：连起来说一说，试着说生动。

师：剩下几个字了，看谁还能说？借助动词，加上语言，讲生动。

出示：

又咬 又变大

掰成 分得不匀

仔细瞧 咬了一口

不停地咬 奶酪吃光

【设计意图：借助图示，复述课文是本课的主要任务。教师在学生整体感知的基础上，让学生重点研读狐狸第一次分奶酪的过程，通过同桌合作，体会人物对话和动作描写的表达效果。接着，举一反三，让学生自学第二次分和改编第三次分。最后通过“我会排”“我会讲”的形式引导学生由易到难复述课文，感受故事的有趣。】

不难发现，整篇课文的教学层次分明，对语文要素的落实也是层层深入、环环相扣。最初通过绘本的形式读故事，渗透了动词的教学，接着学会比较，聚焦到对话的形式，最后抓住对话和动作进行创编和复述。这样的课堂无疑是高效的，也能让学生一课一得。