指向习作的童话教学之我见

陈炳江

阅读是吸收，习作是运用。在教材中有不少童话体裁的文章，语言生动形象，内容丰富，深受学生喜爱。在教学的时候，教师可以以这些童话课文为例子，引导学生展开想象，指导他们进行练笔训练。这样教学，不仅可以使学生感受到学习童话的乐趣，学生的习作能力也可以随之得到提升。具体来说，教师可以从以下方面入手：

一、精选童话，找准写点

童话具有内容贴近儿童生活实际、语言接近儿童口吻的特点，大都采用拟人为表现手法，深受儿童喜爱。教师在教学的时候，可以精心选取有趣味的童话，找准写点，引导学生赏析、品味、感受，从而使学生乐于表达，提升习作能力。

如《七颗钻石》一文主要讲了有一年地球上发生旱灾，一位小姑娘把自己千辛万苦找来的水让给别人……从而表现爱心这个永恒的主题。课文第2自然段主要讲了小姑娘找水的艰辛。在教学的时候，教师可以引导学生就这个地方展开想象，写一写小姑娘在找水途中还遇到哪些事情，小姑娘又是如何解决的。如此教学，寓教于写，不仅可以使学生在品读文本的过程中感受到童话的魅力，还可以使学生动口动笔，有效提升语言表达能力。

上述案例中，我主要以文本的空白点为想象契机，鼓励学生想象，对课文进行补白。如此借助想象进行教学，推波助澜，学生对小姑娘的孝心及美好品质也有了进一步的理解与感悟。

二、依托范式，善引易写

王崧舟老师曾说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚焦语言形式,得意又得言。”在童话教学中，教师要引导学生从文本独特的语言范式入手，并进行语言迁移训练，从而使学生完成习作变得简单。

如《陶罐和铁罐》一文通过对话的形式讲了国王御厨里陶罐和铁罐的故事，从而告诉学生每个人都有自己的长处与短处，要能够相互尊重，彼此体谅。在教学这一课时，在学生对课文内容了解的基础上，教师可以鼓励学生想象：“又过了很久很久，假如陶罐与铁罐再次相遇，那么，他们之间会说些什么呢？请大家想一想，写一写。”如此教学，不仅延伸了文本内容，还可以使学生的表达能力得到有效的培养。

上述案例中，作为一篇童话故事，人物性格特点鲜明突出，主要以对话的形式来表现人物形象。因此，在学生对故事内容基本了解与把握的基础上，我又鼓励学生依照文本范式，进行想象练笔，读写结合，从而把指向表达的阅读教学落到了实处。

三、分层设计，乐于动笔

由于学生之间存在着差异，教师可以以教材中的童话为例子，分层设计，让学生自主选择练笔的内容。这样教学，可以满足不同学生的学习需求，从而使学生习作的过程更加简单、轻松。

如《小木偶的故事》一文主要讲了小木偶在离开家以后发生的故事。由于故事内容浅显易懂，学生很容易理解，因此，在教学的时候，我把教学的重点从故事内容转向了语言表达上。为了满足全部学生的学习需求，我设计了如下的练笔训练：

A.根据课文内容自主续编故事，尽量把故事编得神奇一点。

B.想一想：小木偶后来又遇到了谁？发生了什么事情？结果怎样？

C.我想对小木偶说……

以上几个话题供学生任意选择，这样分层的练笔设计难度不一，适合不同学生的学习需求，可以使每个学生都有话可说，有内容可写，真正为提升学生的表达能力奠定基础。

上述案例中，由于故事内容浅显易懂，在教学的时候，我就把教学的着力点放在了关注学生的语言表达上。如此教学，可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的表达能力。

在童话教学中，要想使学生学会表达，教师可以从童话体裁的文章入手，引导学生进行适当的训练，有效降低学生习作的难度，从而使学生的表达能力得到提升。