如何让“人”在习作中“活”起来

姚彩萍

阅读与习作，犹如语文教学的双翼，紧密相连，密不可分。笔者认为，其实对于习作来说，说难也不难，关键是要从中摸到窍门。例如写人，毕竟写人记事在小学习作中占比很大，教师不应放手让学生写，而是应从用词造句、构段谋篇等方面让他们先临摹后创作，这样不仅可以有效降低习作难度，还能激发他们习作的兴趣。

一、从外貌入手，把人写出“精神”

世上没有两片完全相同的叶子，同样世上也没有两个完全相同的人。要把人写“活”，前提是要能把人写准，不能张冠李戴，不能千人一面，要有特点，要有个性，只有这样才能写活人物。首先要做的是从人物外貌入手，按照一定的习作顺序，遵循外貌与性格特点进行叙述，以便让“人”更加“鲜活”。

1.要遵循一定顺序

叙事写景需要遵循一定的顺序，同样写人物外貌也要按一定的顺序，不能头上一句，脚上一句。而从学生习作来看，也的确存在这样的毛病，想到哪里写哪里，一会儿写嘴巴，一会儿写衣服，缺乏条理性。而从效果来看，对于外貌描写来说，一般都是从整体到局部，而局部一般则是从上到下。比如一个学生的习作初稿：“她眼睛圆圆的，脸蛋圆圆的，身材圆圆的，就连小酒窝也是圆圆的……”而按照习作顺序修改后为：“她的身材圆圆的，脸蛋圆圆的，眼睛圆圆的，就连小酒窝也是圆圆的……”这样一对比，就会发现修改之后的习作不仅条理清晰，而且更能让读者鲜明感知习作人物特点。

2.要紧扣外貌特点

描写人物外貌，并不是要把人从头到脚，内内外外都写一遍。习作属于创作，需要讲究一定的艺术性，另外，还要在字数上有所约束。因而最好的方法是精简，拣最重要的写，对此最好的方法就是选择外貌上最具个性的特征写，或者说最有鲜明代表性的特点写，以便让读者一看就知道写的是谁。比如《西游记》中对猪八戒的描述：“黑脸短毛，长喙大耳，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，系一条花布手巾。”这样读者一看，就能在头脑里想象出猪八戒肥头大耳的形象。因而在教学中，教师要指导学生扣住人物外貌特征进行描写，只有这样，才能把人写得栩栩如生。

3.要紧扣性格特征

写外貌归根到底是为写人服务的。要把人写活，归根到底还要写出人物的性格。结合科学研究，人的性格在一定程度上能够影响外貌。同样，通过外貌描写也能反映出人物的性格特征。比如在一篇习作中，关于人物外貌是这样描述的：“他眼睛太小，陷在肉里几乎找不到；但你只要认真观察，就会发现，偶尔也会在肉缝里射出一两道狡猾的光芒……”从这一外貌描写可知，其人物的性格是狡猾的；从其习作内容来看，作者省略了其他方面，仅仅扣住眼睛进行描述。对于外貌描写来说，重要的是能够反映人物的性格。

二、从事例入手，把人写出“神气”

通过外貌描写，相信读者对文本人物已经有了大致了解。但是要把人物形象写得更丰满、更具体，还需要通过具体事情来反映，因而我们还需要通过具体事例把人写神气。而这神气，通俗地说，就是人物性格与爱好。但是如果直接描述，就显得有点单调，对此最好的方式就是借助典型事例。

1.要精心选择素材

对于一个人来说，一生中会经历很多事情，如果全面叙述，很不现实，也没有必要。而要把人物写神气，就必须在选材上下功夫。最好能够围绕人物性格进行选材，这样不仅能凸显中心，而且还能让文本人物特征鲜明。比如一位学生在描写“小气的同桌”时，精心选择了以下几个素材：认真写作业；认真回答老师问题；跟他借书，他不肯借；跟他借橡皮，还他时他总要说上一句“把橡皮擦黑了”；他劳动非常积极，都是主动打扫……但结合习作主题，就会发现这些素材大多与主题无关，或者说不能精准反映主题。这时教师要指导学生学会围绕文本中心选材，针对所列的素材进行选择。

2.要注重细节刻画

细节对文本来说至关重要。一篇文章，有了细节，才会灵动；同样对于写人来说，有了细节，才会更加有神气。所谓细节描写，就是围绕小的方面、小的事情展开叙述。从学生实际情况来看，只有教给他们细节描写技巧，才能让其习作变得更为丰满。具体来说，就是如遇到“很”“非常”这一类形容词时，让学生多想一想，或者加个细节描写，这样不仅能够丰满文本内容，而且还能把人物写“活”。比如写某个人聪明，一般学生只会想到“很聪明”，但教师在指导中应提醒学生多想一想，究竟有多聪明，应该举个例子，比如“班上学生都解答不出题来，而他稍微皱眉就能顺利解出”。

3.要突出心理描写

写人写事，心理描写也是需要的。这样一来，可以从多个侧面反映人物特征，二来也能增加文本篇幅。具体来说，心理描写的种类有很多，比如独白。但是心理描写，也不是天马行空，而是要围绕叙事的内容进行合理想象。这里教师需要让学生明白。心理描写，仅仅是对写人写事的一个补充，而不是全部。因而在写人写事的过程中，要摆正心理描写的位置，不能喧宾夺主。比如星期天早上天很冷，小明有点懒惰，不想起床，他想：“反正今天放假，多睡一会儿也没关系。”

三、从技巧入手，把人写出“品位”

文章本天成。很多教师也是这样认为的，因而在作前指导过程中，大多采用“放羊”模式，直接让学生自行摸索尝试。固然这种模式会让学习的习作充满“情感”，但这个过程却是漫长的。要想真正提高学生的习作水平，最有效的方式还是发挥教师的主导作用，强化作前指导，这样可以有效降低学生习作的难度，让学生爱上习作。而要做到这一点，还需要教师加以习作技巧指导。

1.要巧用对比衬托

比较是习作中常用的方法。对于写人的习作来说，也是如此。要真正把人写得精彩，教师还需要指导学生适当添加其他对象，以便有效比较，让人物性格更加鲜明。可以从写事、性格上进行对比，比如发生紧急情况，其他人显得惊慌失措，而他则镇定自若，这样一比较，显然就能深刻反映人物性格。当然可以是正反对比衬托，另外还有侧面衬托，具体在习作中可以借助别人的口来描述。这样一来可以增加人物的可信度，二来也能让人物更为丰满。不过无论运用哪种方法，教师都需要明确告诉学生，要注意选材剪裁，要突出主要人物描写，而不能喧宾夺主，为了对比而对比，这是本末倒置的。

2.要巧用修辞手法

要让学生写活人物，首要的是要提高他们的习作表达能力。其中能否运用修辞手法便是一个重要的衡量标志之一。在具体指导过程中，教师要提醒学生恰当运用各种修辞。也许有时学生习作会因修辞过多而显得不伦不类，但无论怎样，让学生适应运用修辞，总比语言干巴巴的要好。对于小学生来说，需要掌握的修辞有比喻、拟人等。因而在具体教学中，教师要创造条件，让学生练习运用修辞。比如写人眼睛，可以提醒学生写“如黑宝石般晶莹,如清澈的湖水般纯净”；写人脾气火暴，可以提醒学生写“像个爆竹似的，一点就炸”。

3.要巧用对话描述

对于写人来说，对话是不可缺少的。对话，不仅可以有效丰富文章内容，拉长文章篇幅，而且还能通过对话描写凸显人物的性格。一方面需要让学生了解基本的对话模式，比如提示语在前，在中间，还有在结尾的具体用法，以便让学生能够灵活运用；二来也要让学生能够抓住语言描写凸显人物性格。比如描写的这个人是个急性子，因而其语言描述是字数不要太多，需要紧凑一点；还有写这个人水平高，可以在其说话过程中适当穿插一些名言；等等。这样一来，文本人物不仅显得丰满，而且还具有个性。

写人，具体方法还有很多，这里不再一一列举。虽然教无定法，但是教师一定要结合学生实际和学期目标，有针对性地做好长期的习作训练，以便提高学生的习作水平。