对话生活，让儿童的诗意自然流淌

丁丽娟

儿童诗是以儿童为主要接受对象，适合儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它包括成人为儿童创作的诗，以及儿童自己抒怀创作的诗。其实，不少儿童诗来自于儿童。

以创编“秋天的小诗”为例，我让学生观察生活、对话生活、表现生活，在富有情趣的探究中儿童的诗意表达水到渠成。

一、童眼看世界，积累诗的意象

板块一：找秋天

1.上课前，老师请同学们到小区、公园、田野里去寻找秋天，你们找到秋天了吗？你在谁的身上发现了秋姑娘的身影？

交流：火红的枫叶里有秋天，香甜的瓜果里有秋天，金色的稻田里有秋天，飞舞的落叶里藏着秋天……

2.夏天，枫树的叶子碧绿，到了秋天，它们就渐渐变红，直到变得火红，所以诗人说：“秋天是火红的枫叶。”

3.秋天还是什么呢？把你在秋天看到的、听到的、闻到的、尝到的，都和同桌说一说。（出示图片）秋天是——

4.把大家刚才说的句子串起来，就成了一首秋天的小诗。

秋天是红通通的柿子；秋天是南飞的大雁；秋天是盛开的菊花……

5.捡起一片金黄的落叶，我找到了秋天。你们怎么找到秋天的？（引导学生关注寻找秋天的动作，如“摘橘子”“吃瓜果”“看菊花”“听虫鸣”等。）

6.创作小诗。

（1）秋姑娘托枫叶给我们送来一封信,信上有一首没有写完的小诗，你能将它补全吗？

出示：秋天来了/捡起一片飘落的黄叶/我发现——秋天来了/望着____________/我惊奇/秋天来了_______/__/我欢呼/秋天来了！

（2）讨论，交流。

儿童诗展现的是儿童最纯粹的世界，是以儿童的眼睛去观察生活，更是用儿童的语言去表现生活，这是儿童诗的魅力。“找秋天”板块的设计，联结生活与课堂，在小组合作、大组交流中，以儿童唤醒儿童，调动儿童的经验积累，丰富秋天的意象。学生在火红的枫叶、金色的稻田、南飞的大雁等事物身上找到了秋姑娘的影子，修饰词的限定是对秋意象的强化。枫叶不一定代表秋天，但火红的枫叶告诉人们秋天来了。柿子不能代表秋天，但红通通的柿子告诉人们秋天到了。金黄的落叶、橙黄的橘子……这些都告诉人们秋天来了。这是生活中具有代表性的秋天的景物，将这些事物一一列举，秋的美丽、秋的丰收跃然纸上。

秋的意象逐渐丰富，在此基础上，整理句式，罗列成诗，让学生初步感知诗的节奏和韵律。变换角度，关注寻找秋天的动作，以新的句式再现诗行。学生从简单的模仿，到自主的创新，体验着儿童诗创作的快乐。诗句的呈现虽然稚拙，但质朴的语言，明快的句式，恰恰体现了儿童诗最纯正的文学趣味。更重要的是，学生在教师“零负担”的“助学”中，开始了“无障碍”的“诗意表达”。当他们踊跃举手，积极交流之后，蓦然回首，发现原来儿童诗的创作是这样简单，这种信心的萌发和呵护，以及充满乐趣、热情高涨的表达，才是最值得教者守护的。

二、童心问世界，丰富诗的意趣

板块二：问秋天

1.同学们，秋天来了，带来了美丽，带来了丰收，还带来了许多奇妙的想象。

看，公园里枫树在迎风起舞。看着看着，那一片片小枫叶是不是变了样？他们好像变成了什么？（小手掌、红蝴蝶、小火苗）

2.有个小朋友问小枫叶：（出示）

枫叶，枫叶/我问你/你的小手掌/为什么这样红？

3.你知道为什么吗？

预设一：秋天来了，天气凉了，小手冻红了，秋姑娘给枫树送来了红红的小手套。（点评：抓住颜色来想象，可以想到许多有趣的答案。）

预设二：枫叶在风中一会儿叠着，一会儿分开，仿佛在拍手呢。（出示）

因为秋来了/我要欢迎她/拍手拍红的。

（1）自由读，体会趣味。

（2）大胆说，交流趣味。

（点评：抓住动作来想象，可以问出有趣的问题，想出有趣的答案。）

4.你有没有什么问题想问问图上的这些事物呢？你又想到了什么有趣的答案？

（1）小组讨论、交流。

（2）班级交流、借鉴。

5.小结：大胆地想，自由地说，美好的诗句就从心田里流淌出来。

“情感饱满，想象丰富”是儿童诗的灵魂。板块二“问秋天”的设计，学生对秋天充满了喜爱之情。这种从他们心灵深处抒发出来的情感，可以逼真地传达学生内心的美好与期待，同时丰富的想象让这种情感洋溢着盎然的儿童情趣。

儿童善于想象和联想，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们的认识中，花儿会笑、草儿会舞，鸟儿会唱、鱼儿会说。那么秋天的这些丰富的意象，通过想象有着怎样别具一格的情趣？“问秋天”的设计，在一“问”一“答”中，童真童趣凸显无遗。“颜色、动作、声音”，这是想象的依据，也是想象的切入点。“柿子红着脸打着小灯笼在枝头眺望，我问红通通的柿子：你打着小灯笼是想迎接谁？石榴笑得咧开了嘴，露出了可爱的小红牙，我问又大又圆的石榴：你为什么笑得这么开心？菊花披着金色的小卷发，穿着绿裙子，在风中翩翩起舞，我问穿着五彩衣服的菊花：你跳舞是为了给谁看？稻谷在风中对着人们鞠躬，我问金黄的稻谷：你弯腰鞠躬是想谢谢谁？……”学生的想象力是无穷的，在问题的提出与答案的探询中，他们的天真与活泼展现了出来。

“问秋天”，让学生对话生活，将想象融入有声有色的世界，以童心叩问生活，于是在自问自答中，展现出一个生机勃勃并且诗化了的世界。思维的碰撞，情感的共鸣，学生在伙伴语言的交流影响下，思想活跃，表达积极，他们在想象与表达中获得了愉悦与收获，丰富的想象创造了优美的意境，童言稚语抒发了学生的童真与童趣。

三、童语绘世界，唱响诗的旋律

板块三：写秋天

1.同学们，秋姑娘托枫叶带给我们秋的消息，我们也给她回一封信，赠给她一首秋天的小诗，好不好？老师写了第一段，读给你们听。（读示例）你们能接着往下写吗？

秋天的小诗

我问枝头跳舞的枫叶/为什么你的小手掌这么红/因为秋天来了/我要拍手欢迎她/我问_____/因为秋天来了___/__我问____/因为秋天来了/_____。

2.自主创作。

3.诵读展示。

儿童诗的语言，除了意境优美、准确凝练外，诗的声音、节奏也应具有音乐性。对于学生而言，这是难以企及的高度。但教师可以通过句式的反复、词语的重叠展现儿童诗的音乐美。

在“秋天的小诗”儿童诗创编中，句式的反复叠加，可以辅助学生形成语言的节奏感，引导他们通过声音节奏来表达情感。学生初步接触儿童诗，初步尝试创编儿童诗，“自由表达”更胜于“形式拘囿”。诗歌形式上用“重叠法”展现儿童诗的“心跳”，简洁明快，便于展现儿童诗的节奏感和韵律美。内容上，以“疑问法”激发想象，在“问”与“答”的交互中促使学生深入思考，展现童真童趣。儿童诗的创编，有时更需要洗尽铅华，以最质朴、最澄澈的童心去呼唤儿童的天性，让他们在自由表达中，经历一次最单纯的身心愉悦之旅。

在儿童诗创编的初期，学生的创作与实践，不应刻意追求某一高度或某一境界，只需以童心的标尺丈量生活，以诗意的心态挖掘生活，让学生对话生活，任其藏在天性中的诗意自然流淌。这样，他们的诗意表达就可以水到渠成，教师也可以用质朴自然充满童真童趣的儿童诗还给儿童一个快乐而又充满诗意的童年，让他们在童心灿烂中多一份诗意飞扬。