基于语用理念下的课内外阅读勾连策略窥探

俞金花

2011年版《语文课程标准》中明确要求，要“体会课文中关键词句表达情意的作用”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。由于学生在年龄、认知等方面的差异，仅靠文本知识既无法满足学习需求，也无法解决课内遇到的问题。因而在具体阅读教学中，教师还要“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”实现课内外的阅读勾连，实现学生视野拓展、见识增长、能力提升。笔者探讨了基于语用理念下的课内外阅读勾连的几种策略。

一、结合文体特征勾连，借助现象挖掘本质

对于中高年级学生来说，阅读文本不仅要清楚文体知识，还要在阅读中借助实践、体验、感悟等方式实现相互联结、渗透，加深学生对文体特征的理解，让阅读教学走向纵深。具体来说，不同的文体，语用教学的侧重点不同，课内外阅读勾连的策略也不同。如《生命的壮歌·生命桥》一文，其文体为动物小说，改自沈石溪的《斑羚飞渡》，在改编过程中，不仅小说三要素不全，而且字数也被严重删减，只是将其主要事件概述清楚了。在具体教学中，笔者紧扣这一点，在复习导入这一环节中，出示了关键词串：

人物：狩猎队 羚羊

环境：悬崖 山涧

情节：凌空腾起 秩序井然 快速 飞跃 眼花缭乱

接着笔者让学生自行阅读文本，在熟读内容的基础上，通过出示原文《斑羚飞渡》，联系其中所涉及片段，分别补充羚羊以及悬崖的相关资料，引导学生在了解故事背景的基础上，学会借助所出示的词串复述文本主要内容。通过资料勾连，学生不仅顺利了解了斑羚的跳跃能力，相关悬崖的地理位置，还明白了羚羊能够“飞渡”的深层次原因，为接下来的深度学习做好了铺垫。另外，笔者还借助所提供的词串引导学生对文本内容进行概述。这里的概述，不仅是对词串的简单整合以及对课文内容的简单回忆，还是对小说这一文体的进一步认识。这种课内外阅读勾连方式，既丰富了相关知识，为学生开展深度阅读做好储备，也为学生以后学习同类文体的阅读提供了较好策略。

哲理性小品文的文本结构一般都是先描述现象，后抒发感想，或归纳启示。如《山谷中的谜底》这一小品文，就是这种典型模式。在具体教学中，笔者结合文体特征进行阅读勾连，有效拓展语用训练空间，即用“你还知道哪些像松树这样的人和事？”这一问题引导学生展开深度思考，并用“不是……而是……”概括其主要事迹。这种随文练笔，既可以让学生明白文本的主要内容，又能让学生从中掌握文本结构，了解小品文的构文方式。这种课内外阅读勾连方式，既丰富了学习内容，为学生语用训练提供了范式，也为进一步推促深度思考、生成课堂精彩提供可能。

二、结合写作意图勾连，借助比较引导思辨

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”语文教学的最终目的是让学生通过学习，提升言语表达能力，提高综合素养。在阅读教学中，重点是引导学生关注言语表达的形式，让他们明白课文主要写了什么，为什么这样写，这是阅读教学的基本要求，同样也是对言语准确赏析的追求。比如《三亚落日》这篇课文中运用了大量的比喻句，像“夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘”这一句，如果简单地让学生进行品析，他们很难从中体会到表达的妙处。对此笔者通过阅读勾连补充比喻句，引导学生进行对比品析：

多媒体呈现：太阳在这个时候，成了一个大的红色的轮子落在远处的山边上，那些层层叠叠的群山，都变成了紫褐色的一抹，涂在天际线上。（丁玲《给孩子们》）

生：这个比喻句与课文里的比喻句一样，也写出了太阳的形态与颜色，既圆又红。

生：这里我感觉有点不妥，太阳其实非常美，但这里把它比作车轮子，比作大红灯笼，似乎有点俗套。

生：我不这么认为，你看后面一句，“落在远处的山边上”，如果比作车轮，更能显示太阳下山的速度很快。

生：是的，课文里比作“大红灯笼”也是一样，“悬在海与天的边缘”这一句，只有“大红灯笼”才能显得对称，富有诗意，富有情调。

……

师：通过大家刚才的讨论，老师发现你们对于比喻的理解很到位，基本上贴近文本内容及事物特点。比如课文中以及所勾连的关于太阳的比喻句，如果单独拿出来，会显得很俗套，但是放在文本里，却显得很稳妥。

对于表达技巧来说，对比喻这一修辞手法，很多学生都知道用得妙，用得好，但具体好在哪里，却很少能够说得清楚。阅读勾连对比，可以让学生对此产生清晰的认识。在上述案例中，笔者针对文本中的“太阳”比喻句进行有效阅读勾连，补充丁玲所写《给孩子们》中关于“太阳”的比喻句，引导学生对此进行赏析思辨，在与文本、作者深度对话的过程中理解修辞妙用，把握作者写作意图。这种通过阅读勾连方式引导学生进行思辨的教学方法，在提升学生语感的同时，也有效培养了他们的审视态度。

三、结合情感价值勾连，借助生发渗透运用

文章是作者情感积蓄的产物，一篇优秀的文章，其情感是真挚的。在阅读教学三维目标中，已明确“情感与价值观”这一要求。但在传统教学中，很多教师倾向于重点语句分析，或者将其有规律的语句让学生借鉴模仿。这表面上看是对语用教学的强化，实际上却是过分突出了语文的“工具性”，对于学生感悟文本情感是不利的。对中高年级阅读教学来说，教师不仅要关注言语形式，还要透过言语表面找到内在的人文价值，做到与作者进行深度对话，以便达到情感共鸣。

如《桂花雨》一课，从文体来看属于散文，其文本的中心语句则是“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，这句话看似简单，却已触摸到文章的灵魂，浓缩了桂花香中淡淡的乡愁。在学生充分阅读文本、情感酝酿到一定程度后，笔者及时阅读勾连拓展，引导学生进行想象：“假如有一天你也离开家乡，你会想到什么，说些什么？请你模仿‘___还是故乡的_____’这个形式写两三句话。”这种仿写，不仅是言语表达形式的模仿，还上升到了情感的高度。自然在这种阅读勾连拓展中，学生对家乡的记忆情感也一起迸发。有的说“葡萄还是家乡的甜”，有的说“水还是家乡的清”，等等。这种仿写，不仅是一种语用训练，还是一种对家乡的感怀。

还有《第一次抱母亲》这一课，对于“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”这一句，其中两个“担子”用得比较巧妙。第一个“担子”是看得见的，是具体的“担子”，而后一个“担子”则是抽象的，是孕育情感的，同样也是课文中需要突破的重点难点。在具体教学中，教师通过勾连拓展《搭石》中“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”一句，引导学生对“一词多义”进行理解，并及时将其学习成果运用到课内，让人看到母亲为了家庭所作出的牺牲，感受到母爱的伟大。通过这种勾连，自身学习成果的生成是入情入境的。

语文教学蕴含着一种言语感觉和言语智慧的传递。在当前重视学生阅读、重视语用训练的情况下，教师更应注重对课内外的文体特征、写作要领、乃至情感价值方面进行有效勾连。这样既能有效拓展阅读的容量，为教学的精彩生成奠定基础，又能强化学生的语感，为其语用能力提升做好铺垫。