高职院校在线开放课程建设与应用初探

黄亚娴

(湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000)

在“互联网+教育”的大环境下，大规模在线开放课程(Massive Open Online Course)推动着教育形式的创新，课堂 “以学生为中心”，采用“翻转课堂”“混合式学习”的教学模式、采取“移动学习”、“在线学习”的教学手段融入到传统课堂教学中，推动着传统课堂的变革和创新。越来越多的高职学校投入更多资源建设校内优势课程，将学校的优质教育教学资源共享到开放平台，不断探索适合于学习者特点的教学手段和方法，提升教育教学质量，提升学校的社会影响力和竞争力。

一、国内外在线开放课程建设及应用现状

2008年，在线开放课程的概念被提出，于2011年在美国有了重大的突破，为160000人提供网络免费学习，随着在线学习人数的不断增长，2012年被全球被广泛关注。目前，国际上优秀的慕课平台有美国Cousera，Udacity，edX等。其中，Cousera是免费大型公开的在线课程，提供多种课程，覆盖全面，有中文课程，并且对于难度较高的课程有中文字幕支持，目前与中国有合作，访问速度较快。Udacity主要提供计算机方面的课程，涵盖少量物理、数学等基础学科。学习者需要付费认证考试。edX是非盈利性课程网站，可以为学习者提供免费课程，平台资源已经进入中国。课程涵盖化学、计算机、电子、医学等。与中国有合作，中国清华大学很多课程都在edX网站上上线。

2012年在线开放课程在全球范围迅速掀起建设热潮，国内各高校也纷纷加快在线开放课程的建设步伐，最早在本科院校兴起，国内出现了很多在线课程平台，如中国大学MOOC，学堂在线、好大学在线、智慧树等，近几年进一步普及到高职院校，出现了体现高职特色的课程平台，如慕课先生、智慧职教等。虽然为激励教师投入到在线课程建设中来，省市学校出台了相关激励机制，但因大多数教师对在线开放课程的认识和理解不足，对在线开放课程建设有抵触情绪，不愿意将大量的时间花在课程建设和应用上，加之课程建设工作量极大，课程团队成员不具备开发经验或开发热情不高等因素，使得慕课的建设与应用向前推动相当困难。

二、高职院校在线开放课程建设的建设要点

(一)课程建设团队的建设

在线开放课程制作涉及到视频录制、多媒体制作、特效处理等各类专业技术，需要有多个团队合作才能完成，因此，组建课程开发团队是课程建设初期的首要任务。建设团队由技术团队和教学团队组成，课程技术团队主要负责对课程视频进行录制、剪辑、后期制作、以及后期的资源上传与维护等工作。课程教学团队主要负责课程的总体设计，包括教学资源设计、微课设计、视频拍摄、后期平台维护、教学资源的更新、平台互动等工作。

(二)课程体系改革和教学内容建设

以专业技术技能型人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求为依据，以职业能力培养为重点，深入开展基于岗位过程的课程体系改革，建立具有我校及专业特色的课程标准。

广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取在线开放课程的教学内容。

(三)课程资源与网络教学平台建设

联合行业协会、行业企业共建教学资源库，资源库包括课程资源、案例资源及素材资源等。精品在线开放课程教学资源建设将以激发更多学习者学习兴趣、方便学习者自主学习为出发点，在现有课程资源的基础上，完善和丰富现有教学资源，补充应用于各教学环节和学习环节的拓展资源，预期开发和建设更多能满足学习者自学需求的富媒体、能互动的数字化教学资源，如富媒体课件、技能型微课、二维创意动画、三维仿真模型等，以满足不同群体课前预习、课中学习、课后检测的学习需要。

(四)课程平台应用与课堂实施设计

在线开放课程以先进教学理论为指导，借助现代教育媒体，教育信息资源和方法实现学生的自主学习和师生间的协作学习，培养学习者创新精神和实践能力。课程管理平台需具备课程资源检索功能、学习支持功能、学习交互功能、学习评价功能和移动学习功能等。

基于在线开放课程平台的课堂教学将突出学生的主体地位，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节，将现代信息技术和信息资源运用于知识点讲授、操作演示、答疑、师生互动、教学评价等环节，以信息技术为基础，以信息化的教学环境为支撑，以现代教育教学理论为指导，将精品在线开放课程应用于课堂教学中，构建基于互联网的新型教学模式。以实现教学过程的优化，教学效果的提升。

在线开放课程的建设与发展，对高职院校教师来说既是机遇也是挑战，我们应该在实践中不断探索总结开发经验，提升课程建设质量，推动高职院校课堂教学模式的改革。