大学师生智力资源开发与利用初探——浅谈如何将智力资源转化成课程资源

张纪尧

(长春建筑学院，吉林 长春 130000)

一、从教师团队中获得需要的生物教学资源

教师作为学生使用课程资源的领队人，对课程资源的方向确定起着决定性的作用，但是再完备的资源也需要通过老师团队的施行才能够完成。

(一)每日反思，及时总结教学方法的利与弊

日常教学中，老师在短时间内产生的灵感是非常珍贵的。比如，可以激发学生学习兴趣的引言、能够随机应变的教学机制、组织教学的新方法、点到为止的暗示，这些均是切实有效的课程资源，有必要记载下来，在以后的课堂教学中运用并在这个基础上加以改进。除此之外，对于教学过程中的失误，必须及时地进行回顾和梳理，这样才能在以后的教学过程中吸取教训。于是，本人在归纳了经验并汲取了教训的基础上，及时写出了“再教设计”，在下一堂课上，将新方法应用到了其中一个班级，同学们普遍反映这种方式既有趣又明了。这充分说明了“课后反思”可以使自己的教学水平不断提高。

(二)在团体备课、讲课、互相听课以及评课过程中获得课程资源

老师还能够充分发掘其他老师在教学过程中使用的资源，达成资源共享。老一辈的教师们学富五车、有丰富的教学经验，中年教师们年轻气盛、教学技巧都很熟练，年青教师们充满干劲、思维也很活跃。团体备课能够开展老师之间的沟通与合作，方便交流思想，增添知识一同进步。通过相互听课以及对优秀教学片段的学习，可以让老师得到更直接的课程资源。

(三)向其他学科的教师学习，获得更多的课程资源

随着各个学科综合程度的提高，生物学的内容也延伸到了更加广阔的领域，因此，课程资源的研发和利用不能仅仅停留在某一领域的老师中。经过和其他领域老师相互沟通可以使得相应的知识点解读越发明了。

二、从学生本身发现生物学的课程资源

在学生中有很多宝贵的课程资源，如果可以发现并加以利用，不仅能使我们的教学活动更加有趣，还可以让教学内容含有丰富，且让同学们感兴趣的内容，这样不但可以调动同学们的积极性，还能发现一些新的课程资源。事实上，如今学生们获得信息的方法多种多样，这些方法中大多数对课堂教学是十分有利。而且，学生是群体生活的，肯定会相互作用，有些时候这种感染力比老师的效用要显著得多。因为每位同学都具有独特的优势以及特长，所以学生间可以成为相互学习的课程资源。

(一)学生原有的生活经验和知识也是关键的课程资源

新课程注重教学要和同学们的生活相关联。比如说到内环境的电解质平衡时，就能够联想到在夏季人们出汗量大需要饮用盐汽水；高中选修课本中的“光合作用”这一部分，其中一个重点是介绍光能在叶绿体中的转换过程，它的基础是必修课中的“光反应与暗反应”，在这种情况下，我们可以让学生先自行回顾，激活已有的的知识构架，为学习新的知识打下基础。然后再提问：“光能在叶绿体中是怎样转换的?”这样就能把这两本书中的相关知很自然的衔接起来，达到了温故而知新的效果。

(二)把学生的问题作为一种资源

从某种意义上说，教育就是发现并解决问题的过程。在教学的过程中，学生一定会提出问题或者产生不解，如果我们能把学生的问题作为一种课程资源并加以利用，不仅体现了学生的主导地位，还给了学生展示自我的机会。在高考总复习的阶段，可以把学生的问题作为复习的提纲，师生一起回答问题。与此同时，被提问的问题也能够当作课程资源的补充，不仅可以拓宽教学的思路，还能为以后的教学增加动力。

(三)同学之间的差别也是一种课程资源

学生之间的差异一直都是存在的。我们能够把这种差别看成一种课程资源并进行应用。比如，老师可以运用同学们知识储备上的不同，让那些基本功扎实，表述水平高的学生当教师，这样既能帮助学习困难的同学，又能培养学生之间的互帮互助精神，高年级的优等生都在这上面就有着重要的效用。

(四)从学生的疑惑中找出新的课程资源

很多学生认为自己学习也很认真，为什么会在做题的时候犯错呢？事实上，这就是非常关键的课程资源，提醒我们在讲评试题的过程中，不能只顾着讲解答案，还要跟着学生的思路走，让他们找出自己的问题。如果学生真的记住了基础知识，但在做题时不能表达清楚，那么问题就出在不知道怎么把自己学习的知识和题目联系起来。