高师院校小学教育专业教学技能培养现状研究*——以铜仁幼专为例

王 莹

(铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州 铜仁 554300)

随着我国小学教育师资培养日趋高职化，高师院校承担着为贫困及偏远地区培养和输送小学教育师资的重要任务，其作用不言而喻。教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式，是教师最重要的专业素质之一，也是教师从教能力的重要组成部分，更是直接影响教师人才培养质量的关键性因素。因此，对高职院校小学教育专业学生教学技能的研究具有重要的价值及现实意义。[1]

一、课程教学现状分析

(一)教学方法

据调查，铜仁幼儿师专在教师教学方法上,有40.65%的学生认为专业任课教师教学方法具备灵活多样性，但仍有超过54.67%的学生认为教师教学方法存在单一性，并有照本宣科现象,不利于激发学生的学习积极性，降低学习兴趣，影响教学效果。在教学方法创新性方面更是显现出教师创造与创新能力的不足，仅有3.74%学生认为教师教学方法具有新颖性。

(二)课程设置

据调查数据,有64.02%的学生认为学校的教师教育类课程设置合理，理实一体。但也有24.3%的学生觉得在课程学习过程中，理论知识的讲授比例较大，纸上谈兵现象时有发生。此外，另有7.48%的学生判定学校对于小学教育专业课程的设置与实施不重视，在课程结构、课程内容、课程目标、课程实施等方面存在问题，并认为这是阻碍学生习得教学技能的绊脚石。

通过调查，有61%学生希望提高课程设置中教师教育类课程比例，由此可见，学生对于教师教育类课程的需求是急切而且必要的，现行的课程设置已经无法满足学生教学技能的培养，也提示教育部门急需进行新一轮针对学生教学技能养成的课程改革。

(三)教学内容

根据数据显示，有42%的学生觉得专业任课教师的教学内容比较丰富,大多数教师在教授理论知识的时候，能依据学生的认知基础，并结合实际，列举相关案例辅助教学，旨在通过一些实际的教学资源案例激发学生的学习兴趣，更容易地去理解书本的知识点，形成师生间的知识认同。同时，在教学技能理论知识的讲授过程中，教者能结合小学教育的实际，深入分析各项技能在在小学中如何应用，并在教学内容中穿插最前沿的教育教学理念等。[2]

二、实践教学现状分析

(一)实践教学时间情况

调查数据显示，超过半数的学生认为学校安排的实践教学时间比较一般，甚至将近16%的学生觉得实践教学时间偏少。这组数据揭示出小学教育专业学生对于目前的实践课程设置有不满意的方面，倒逼教育组织者将教育改革的方向聚焦到实践教学环节，科学规划实践教学课程就显得尤为必要了。

(二)专业任课教师指导情况

在随机抽样的214名大学生中有超过54.21%的调查对象认为专业任课教师对于学生的教学技能指导是“不充足”。仅有18.22%学生表示任课教师的教学技能指导程度是“充足”。从数据来看，铜仁幼儿师专对学生教学技能的培训指导仍呈现出薄弱的一面，急需加强。导致以上现象发生归根结底来讲，一是受到周学时总数的限制，学生学习教师教育类课程时间不多，以在校学习时间为例，学生在校时间受到学制与学校客观条件制约，致使在校学习时间由3年降为2年，学习时间大大减少,加上公共必修课、选修课、教育活动等课程因素，导致学时不够。

三、教学技能学生习得现状分析

课堂教学技能的习得是评价小学教育专业学生岗位能力的重要指标之一。通过问卷与访谈发现，小学教育专业学生在实习过程中，由于缺乏实际教学经验，使得学生在教学设计、课堂导入、板书设计、教学组织等环节出现问题。

第一，新课导入方法运用不恰当。据调查，铜仁幼儿师专小学教育专业学生大部分在实习阶段进行新课教授时能运用导入方法，但多数不会根据实际需求进行调整，导入方法单一，同时，合理创设情境教学能力较差，主要原因是在校期间课堂教学训练不够。

第二，教学设计没能融入板书设计之中。从实际调研情况来看，相当一部分小教专业实习学生上课思路不清晰，无法做到将教学内容融入板书设计，致使课堂教学给人有天马行空之感，也有的板书设计让人觉得晦涩、繁琐，不能很好体现教学设计。

第三，教学组织能力有待进步。由于小教专业的学生在校期间直接教学机会少，造成教学经验欠缺，在实习阶段就会暴露出教学经验的不足，如：对课堂纪律掌控不理想，教学环节不清晰，教学组织没条理，教学方法较为单一等现象。

四、小学教育专业培养教学技能的建议

(一)强化管理机制，教学中实行“三全”管理

学生在校时间本身较短，高职院校的学生基础又相对薄弱，在学习中缺乏自主性与自律性，在教学技能习得过程中，难以做到坚持和有效，因此有必要在教学中加强对学生全体、全方位、全过程的管理，在各班按课表自主进行日常技能训练的同时，安排专业课教师及班主任进行监督和指导，以确保学生在毕业之前，能具备基本的专业岗位能力及走上小学教师岗位的资格。

(二)调整课程结构，加强实践教学

2011年教育部在《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确要求师范院校要“加强师范生职业技能训练”[3]，目前我校小学教育专业实行的仍然为“2+1”模式。在校两年内，开设的基础专业性课程较多，学生学得泛而不精，缺乏扎实的功底。在课程设置上，呈现出理论课设置过多，教师教育类课程的比例较小，实践教学环节的要求及目标不明确等特点。而为期一年的实习，对于许多基础不扎实的学生来说，时间过长，疲于应对完成教学任务的同时，无法保证自身的学习与提升。因此，在课程设置上，首先要提高教师教育课程的比例，其次要对实践教学的时间安排及目标进行调整，明确学生在见习和实习期间应完成的任务及应达到的标准，为学生提高教学技能拓宽途径。

(三)提高学生思想认识，强化学习动机

新课程理念强调学生是学习的主体，教师应是组织者、引导者与合作者。在教学技能训练的组织实施过程中，首先应让学生明确教学技能训练的重要性，加强对学生的思想教育。让学生明白只有积极主动地进行技能训练，才能将课堂上所学的知识内化成自己的专业素养。为提高学生的思想认识，可以不定期地邀请小学优秀教师或我校优秀毕业生代表给学生开展专题讲座，多种形式激发学生学习的兴趣。

(四)创造有利条件，夯实学生教学技能

调查问卷显示，我校小学教育专业的技能训练主要是在教材教法课上进行。教材教法的课程开设时间为一年，由于理论知识任务重，班级学生人数多，每个学生一学期最多只有一次试讲的机会。学生的成长离不开教师的指导，而仅仅是靠课堂上的教学和训练，是远远不够的。除了见习和实习外，应尽可能给学生提供能迅速成长的机会，比如：利用每年的文化艺术节开展各种专业技能比赛，如古诗词朗诵、独唱、独奏、独舞、合唱比赛、“三字”比赛、简笔画比赛、纠正错别字比赛、课件制作比赛等。要充分发挥好师范生职业能力大赛及微课比赛等赛事的作用，做好对学生的跟踪辅导，以赛事促进学生教学技能的提高，不断夯实学生教学技能。