生活化理念下的农村小学英语教学探究

摘 要：语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。在我多年的教育实践中，我对这一点感受颇深。受益于教育家陶行知先生的“生活即教育”理念，笔者认识到英语教学只有走向生活，才能发挥其作为语言的真正价值。文本对生活化教育理念的来源、与小学英语教学结合的具体途径进行了说明，以供其他教师参考。

关键词：小学英语；生活化；教学；农村

一、 生活化理念概述

追溯“生活化”教学理念，我们不得不提到我国著名的教育学家陶行知先生。他提出了“生活教育观”认为“生活即教育”，教育的目的是生活，因此教育就要紧紧围绕生活本身。既然生活教育是人类社会原本就已经存在的，那么也就可以直接理解为“生活便是教育”，正如陶行知的那句话“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。生活教育伴随人的一生，从出生直至死亡都离不开生活教育。生活教育观强调，教育必须紧紧围绕生活这个中心，这与传统教育坚持以书本为中心的理念有很大不同，这对教育的主导者教师提出了新的教学要求，要求教师要走出课堂，走出教材，去拥抱生活和社会。

陶行知的教育名言“生活既教育”给予了教育事业以启迪，促进了不同学科生活化教学的探索和改革。陶行知的生活教育观理论之精辟、教育之前瞻性让人为之震撼，思考之后发现这与当下我们提倡的素质教育的本质其实不谋而合。在学习新课程理念，研究有效教学的今天，回头再品位陶行知先生的教育理念仍旧有所启发。

二、 生活化理念下的小学英语教学策略

（一） 补充安排教材内容，提高英语教学贴近性

教材中的内容尽管是通过专家对学生进行评估、精心选择后的成果，但要知道不同地方的学生、同一学校不同班级的学生学习情况都是有所不同的，教师应该根据学生实际来调整、补充教学内容。对于农村的学生来说，他们的口语相对弱一些，教师应该增加英语口语学习和练习环节，从小学阶段起就努力培养他们开口讲英语的兴趣，而来自生活的素材和话题无疑是最好的练习内容。

（二） 模拟生活实际场景，提高英语教学贴近性

教材中很多教学内容都选自日常生活中的场景，教师可以通过角色扮演、作文记叙、交流会等形式引导大家去更深入地理解其中要学习的英语知识。这种方式比起单纯地教学生去死记硬背效果要好得多，尤其是对于刚学习英语不久的四年级学生来说更是如此，小学阶段的英语学习更用对方法，教师的教学重点应该放在培养学生的学习兴趣上，农村学生由于教育资源的相对匮乏，导致很多农村学生的英语口语能力较差，借助这种途经可以去提高他们的口语表达能力。例如在“Did you fall your bike？”这部分学习内容中，为了加强学生对句型“Did...”及其相应回答的学习，掌握一些动词的规则变化和不规则变化，教师可以引导学生去复述课文中“Lingling和Amy看见Daming头上绑着绷带，询问Daming发生了什么事这一场景”，这一环节生动有趣，在角色扮演过程中，学生巩固了“Did you...？”这一句型的用法，并可以根据过去发生的或做出的事情做出相应的回答，如“Yes， I did./No， I didnt.”

另外，在学习一些单词及其变化形式方面，也可以借助生活化的场景来帮助学生加强对单词的认知和记忆。在本节课“listen and chant”环节中，教师可以做动作，引导学生说出“摔倒，跌倒”这一词汇，并进行反复教读和操练，同时呈现过去式“fell”和相应的短语“fall down 摔倒”，随后教师趁机发问：“从小到大，我们肯定都有摔倒的经历，有的摔倒真的让我们记忆深刻。请同学回忆一下自己生活中摔倒的画面，用我们刚刚学过的这一词组来造一个句子。”“I fell down on my way to school this morning.”在教师的引导下学生可以用英语去完整地表达一个句子，学生敢于开口这无疑是英语教学的良好开端。

（三） 开展相关主题活动，提高英语教学贴近性

除了学习教材中的内容，教师还可以举办一些英语主题活动、比赛等，以赛促学，让学生在不一样的氛围之中将自己所学发挥出来，并在活动过程之中收到肯定和认可，增强他们学习英语的自信心和主动性。例如，可以开展“带全家福照片来向大家介绍自己的家庭”这样的口语作业，通过展示照片这一方式鼓励学生去运用英语来向班级学生介绍自己的家人，锻炼学生的语言描述能力，这样的方式同也因为贴近学生生活，可以让他们“有话说”，激发他们的英语表达欲；还可以举办交友会，要求学生在课下去写一篇自己的英文介绍，在交流会中对自己进行介绍，鼓励学生之间进行英文简单交流，做好英语学习的基础教育；教师还可以在英语课之前，选择一些加单的英文歌曲或者英语诗歌带领学生一起欣赏和朗读，如《Rain》中有这样的句子描写：“Rain is falling all around，雨兒在到处降落，It falls on field and tree，它落在田野和树梢，It rains on the umbrella here，它落在这边的雨伞上，And on the ships at sea.”通过一些简短的诗歌来培养学生对英语语言美感的认识，教师同时也要引导学生去分析句子内涵，引导学生学会去发现生活中的美，学会用感恩的态度去对待生活中的一切，体会“艺术来源于生活”的真正内涵，鼓励学生去用英语表达生活之美。除此之外，教师还可以组织班级学生去编撰英文画报，让学生并自行设计版式、自行配图，不同班级之间进行英文简报评比等。通过定期开展形式多样的英语主题活动，可以保持学生对英语学习的兴趣。

三、 生活化理念下的小学英语教学反思

通过实施生活化教学模式，将生活化教育理念渗透在整个英语教学活动之中，可以改变传统教学中英语学科“高高在上”的固有形象，将使学生不再排斥英语语言知识的学习，激发其课堂学习兴趣。英语作为一门语言学，其教学活动只有回归生活，学生才能切实感受到英语知识的价值，彰显英语教学效度。

参考文献：

[1]赵燕娥.小学英语生活化教学的探索与实践[J].学周刊，2018（12）：59-60.

[2]彭丹.探究课堂生活化教学策略，提升小学英语教学有效性[A].《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：百川利康（北京）国际医学研究院，2017：1.

作者简介：

莫少影，广东省茂名市，广东省茂名市高州市石鼓镇西基山小学。