图式理论在高职院校公共英语教学的策略研究

【摘要】图式理论是指学习者利用已学的知识及所形成的知识结构来学习新知识的一种方法。现图式理论已被广泛应用于高职院校的学科教育当中，在改变传统教育模式的基础上有效促进了学生学习效果的提高。本文简单阐述了图式理论的起源与发展，分析了图式理论对于公共英语教学的作用，并以阅读教学为例，探讨了图式理论在高职院校公共英语教学中的应用策略。

【关键词】图式理论；高职院校；公共英语教学

【作者简介】林娟（1978.04-），女，汉族，湖南岳阳人，硕士，湖南民族职业学院，讲师，研究方向：英语理论和英语教学法。

【基金项目】2018年度教育部教育管理信息中心课题《“互联网+”背景下民族高职院校英语混合式教学模式探究》（课题编号：EIJYB2017-157）；岳阳市2018社会科学课题《图式理论在高职院校公共英语教学的策略研究》（课题编号：2018y102）。

引言

近些年来，国内外学者对图式理论的研究不断深入，并开始尝试将此理论应用于高校教育教学当中。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，应加强培养学生的语言实际应用能力。而实践表明，在对高职院校学生实施公共英语教学时，应用图式理论不仅能锻炼学生的语言应用能力，而且还可培养学生综合素养，有利学生的全面发展。

一、图式理论的起源与发展

图式作为认知心理学中的一个术语，最早是由哲学家伊曼纽尔·康德所提出，其认为人大脑中的东西属纯概念的东西，而图式有效连接了这个概念与其对应的感知对象。1932年，英国心理学家巴特利特提出了“图式理论”的概念，其认为人的记忆可将人所接触和了解到的信息与经验进行重组，成为自身的认知结构，从而形成图式，并储存于人们的记忆当中，当人们遇到新知识时，即可利用图式来进行理解，从而掌握新知识。人通过反复接触会对其自身经验进行概括，而这个概括而成为了人的图式。

图式包括语言图式、内容图式与形式图式，其中语言图式是指学习者在进行新的学习之前所具备的语言知识，包括语音、语法、词汇、习惯表达等；内容图式是指学习者对于所学习知识的主题、内容等了解程度；形式图式是指学习者对于所学习知识的类型的了解程度。在实施教学的过程当中，应用图式理论对学生进行引导，可帮助学生更好地理解并把握新知识，促进学生学习效果的提高。

总而言之，图式理论就是指人们在接触新知识或新事物时，会有意识或不自觉地将其与自己已接触过的、有印象的相同或相似的图式进行比较，通过调整与重建，从而不断完善自身图式。若新知识或新事物与已存图式相同，人们就会加深对已在图式的印象；若二者不同，人们就会进行调整，并修订已存图式，通过增加、改写等方式，使其能与新知识或新事物相符；若已存图式并无与之相似或相关的图式，人们就会主动构建新图式。

二、图式理论对高职院校公共英语教学的作用

1.有利提高学生学习信心。对于高职院校学生而言，其虽具备一定英语基础，但公共英语教学其是首次接触，教学模式的改变让学生在短时间内无法适应，尤其是对于英语基础较差的学生来说，教学模式的改变更是让其手足无措。据相关研究调查，多数学生表示，相比于初、高中英语教学，高职院校的公共英语教学有一种被放任的感觉，教师只负责上课，为学生讲解课本上的英语知识，而极少有与学生互动的场面，让学生难以对英语学习提起兴趣，也打击了学生学习英语的信心。图式理论教学围绕学生已构建图式，通过激发学生图式以促进学生学习新知识，通过利用自身图式，学生一方面充分运用了自己已学的知识，发现了自身所学知识的用处，另一方面意识到英语学习其实是有迹可循的，并没有想像中的那么难，这些都让学生的英语学习信心倍增。

2.有利训练学生学习技能。据调查研究表明，高职院校多数学生的英语学习技能仍停留在传统的自下而上的信息处理方式上，对于新知识的学习也是先学词汇，然后通过语法分析来理解整句、整篇的意思。此学习方式虽具一定成效，但学习效率却偏低，不利学生学习技能的提高。图式理论教学通过利用学生图式，引导学生进行资料搜集、独立思考、深入探究等，有效地训练了学生的归纳整理能力、分析能力、预测能力等，既能使学生熟练使用自下而上的信息处理方式，同时又能学会自上而下的信息处理方式，极有利学生学习技能的提高，促进学生的综合发展。

3.有利增强学生学习自主能力。受多方面因素的影响，高职院校的公共英语教学多数仍是采取传统的“灌输式”教学法，学生在课堂上只负责听，被动地接受教师所灌输的英语知识，而很少有机会独立思考，这非常不利学生自主学习能力的锻炼，也不利学生综合素养的提高。而图式理论教学是通过利用学生的图式来学习新知识，在这个过程当中，学生需回忆自身已形成的图式，根据教师的指导引出新知识，并掌握新知识。整个过程以学生为主，教师只起引导作用，充分应用了学生的图式，指导了学生如何利用已学知识来掌握新知识，这是一种学习方法的锻炼，有利学生自主学习能力的提高。

三、图式理论在高职院校公共英语教学中的应用策略

公共英语教学是多数高职院校实施英语教育所采取的主要方式，伴随教育改革的不断深入，新时代对于高职院校的英语教学提出了新要求，在这种情况下，传统的公共英语教学模式已无法适应当代教学的需求，为此，有必要改善高职院校的公共英语教学模式。下面以阅读教学为例，分析图式理论在高职院校公共英语教学中的应用策略。

鲁梅哈尔特认为，读者之所以无法正确理解一篇文章的最主要原因在于以下三点：第一，读者无与此篇文章相符的图式，其无法通过图式来理解新知识；第二，读者有与此篇文章相符的图式，但因文章所提供线索不足，致读者的图式无法被激发；第三，读者自认为已经读懂了文章，但實际上却并未了解作者的意思。这正好对应了图式理论中的语言图式、内容图式与形式图式，在实际教学过程当中，教师可从图式理论的语言图式、内容图式与形式图式三方面着手，充分发挥图式理论的作用。

1.加强词汇教学，丰富学生语言图式。图式理论认为，学生建构的语言图式越多，其阅读速度就会越快。词汇是语言的基本要素，也是帮助学生正确理解文章的基础。在实施高职院校公共英语阅读教学时，教师会发现有部分学生无法很好地理解和掌握一些教学内容，分析其原因，其最主要的就在于学生的词汇量不足。对此，教师应特别重视学生的词汇教学，帮助学生打好基础。

以往教师实施词汇教学的方式相对单一，多只是教授学生单词的读法，并解释其意义，教学过程枯燥，无法让学生对词汇形成深刻印象，教学效果不如人意。在图式理论的指导下，教师应学会引导学生，除了给学生解释新词汇的词义之后，还可为学生讲解词组的用法、某些词汇的固定搭配等，以帮助学生扩大词汇量。在日常教学过程当中，可教会学生如何对词汇进行剖析，通过为学生讲解词汇的构成，分别分析词汇前缀、词根、后缀的意思，加深学生对词汇的记忆，同时也让学生学会了扩词，有利学生后期词汇量的积累。如对于单词“discourage”，这是一个典型的组合词，其中前缀“dis”意为“不”，有否定、相反的含义；词根“courage”意为“勇气、胆量”，“discourae”则表示“使气馁、使泄气”。通过对此单词进行剖析，学生能更深刻地理解并记忆此单词。另，在进行教学时，教师还应鼓励学生利用已存的语言图示对新词汇进行推测，或是利用构词法，结合上下文对词意进行推测。

2.基于教材加大学生课外阅读量，扩充学生内容图式。对于英语学习而方言，学生所具备的内容图式是指学生已了解的与文章内容相关的背景知识，如政治、经济、文化、娱乐等，由此可以看出，内容图式的文化色彩非常浓郁。据相关研究表明，在对英语文章进行阅读时，若能将结合与文章内容相关的背景知识进行阅读，即使是面对语言较难的文章，读者也可能理解文章的大概意思。曾有学者指出，读者能够读得快的原因在，并不在于他们具备的强猜测能力，而在于他们能够迅速辨别大多数词汇。各种实验结果也显示，内容图式是学生阅读理解的重要原因之一，对于文章的理解作用远高于外语能力。这就意味着在进行英语文章阅读时，有些学生可能无法很好地理解语言的字面意思，但若能利用内容图式，即与此篇文章相关的文化背景知识，学生也能理解文章的整体意思；反过来，若学生不了解或完全无与该篇文章相关的文化背景知识，即使学生具备充足的语言图式，其可能也无法利用语言图式来构建与文章内容相符或相似的内容图式，也就是说，学生无法完全理解此篇文章的意思。这也是当前高职院校学生英语学习当中常见的问题。

英语对于我国学生而言是一门必学的外语，但语言的学习并不只是语音、语法、词汇的简单集合，其还与此门语言的文化背景有着巨大的联系。对于学生而方言，在英语学习的过程当中，内容图式的缺乏同语言图式缺乏一样，其产生的语言学习障碍同样也很大。因此，在对高职院校学生实施公共英语教学的过程当中，教师还应以教材为基础，不断加大学生的课外阅读量，以帮助学生扩充内容图式。比如可就教材的某个主题，于课前先让学生通过互联网、报纸、杂志等去搜集相关资料并进行讨论，然后再在课堂上为学生介绍此主题的相关背景知识，这样既能丰富学生的内容图式，帮助学生更好地理解文章的意思，提高阅读教学的效率与效果，同时还有利锻炼学生的问题分析与实践操作能力，促进学生的全面发展。

3.引导学生把握文章整体，完善学生形式图式。形式图式是指对于所接触新知识或新事物所形成的外在结构形式的图式。对于英语阅读来说，形式图式即是指读者对于文章体裁与结构的了解程度，也就是文章的整体意思。在实施高职院校公共英语的阅读教学时，教师会发现，多数学生往往过于注意一些具体的问题，而忽略了对整篇文章结构的把握，虽然不断回读，却难以取得较高的阅读效率。究其原因，主要在于学生缺乏或未充分利用形式图式所造成的。

据相关研究表明，读者越熟悉文章的体裁与结构，其就越能了解作者的写作层次与意图，也就更能理解文章的逻辑关系[4]。英语文章受体裁、题材等的影响，其结构特征、要素与语篇的发展模式也会有所差异，在对文章进行讲解前，都可先为学生分析整篇文章的体裁结构，或是引导学生将文章文章视作一个整体实施解码理解，并让学生在日常学习当中对接触过的文章体裁与题材特征进行总结与归纳，这就是学生所形成的形式图式。形式图式的构成有助于学生更好地分析文章的结构，从而深入理解文章的重点与意思。如在讲解某篇文章时，教师可以树状图为学生分析文章的结构，并设计提纲，帮助学生从整体上把握文章的写作思路、方法与目的，让学生能够分清楚文章的主次，这样学生即使遇到有很多长句、复杂句的文章，也能迅速地划分段落，清楚文章的整体框架结构，并对各段落大意进行归纳。

四、结语

总而言之，图式是一种系统化的有序知识结构，在实施高职院校公共英语教学的过程当中，应用图式理论可激发学生的学习自主性，提高学生学习效率。本文以阅读教学为例，分析了图式理论在高职院校公共英语教学中的应用策略，以实践证明了图式理论确实可帮助学生提高其英语阅读能力。在进行公共英语教学时，教师也可将图式理论引入其他课堂教学当中，如听力教学、词汇教学等，以不断提高课堂教学效率与效果，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]张薇薇.图式理论与高职高专公共英语词汇教学[J].海外英语， 2014（04）：49-50+54.

[2]顾珍珍.图式理论在高职英语听力教学中的应用[J].疯狂英语（理论版），2016（01）：138-139.

[3]曹慧敏.探讨图式理论在高职英语词汇教学中的应用[J].宿州教育學院学报，2016，19（03）：139-140.

[4]姜平.基于图式理论的英语新闻听力模式研究[J].疯狂英语（理论版），2016（04）：65-66+71.