谈初中化学教学中有效课堂的创设

姚静

[摘 要]化学课程改革倡导改变学生的学习方式，创设有效的化学课堂。在初中化学教学中，可从化学实验、科学探究、知识联想、动画演示等方面努力创设有效的化学课堂。

[关键词]有效课堂；创设；初中化学

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）35007102

教育家苏霍姆林斯基曾说：“学习并不是机械地把知识从教师的头脑灌输到学生的头脑。”化学课程改革倡导发挥学科自身的优势，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。作为一名执教多年的初三化学教师，笔者现谈谈自己在教学中努力创设化学有效课堂的几点体会。

一、化学实验，激发兴趣

“以实验为基础”是化学学科的重要特征之一。化学实验有助于创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，激发学生的化学学习兴趣，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。

初三化学是学生学习化学的启蒙阶段，笔者认为，化学课的重点不在于讲授多少化学知识，而在于激发学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生自主学习的内在因素。我们可以利用“魔棒点灯”“白纸显字”“烧不坏的手帕”“制作无壳鸡蛋”等趣味实验，让学生感受化学的神奇。如果每节课都能设计一个有趣的化学实验，相信学生学习化学的兴趣一定能很好地保持下去。

二、科学探究，解决问题

科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

例如，课本下册P108“检验二氧化硫”的实验中，学生观察到紫红色的高锰酸钾溶液褪色了，继而得出结论：硫燃烧产生的二氧化硫气体使高锰酸钾溶液褪色。

笔者提出疑问：这个结论是否严密？若不严密，应如何改进？学生积极地讨论，对笔者提出的问题作出猜想与假设，并设计实验进行验证，最终得出“实验结论不够严密，应该用不蘸硫粉的小木条做一个对比实验”的结论。这样，学生既学会了全面思考问题，增进了对科学探究的理解，也锻炼了分析和解决问题的能力，培养了严谨的科学态度。

三、知识联想，迁移运用

联想是指由一事物的映像、观念想到另一事物的映像、观念的心理过程。初中化学知识点较散，有些内容又很抽象，因此在教学中教师要注意新旧知识之间的联系，根据学生的“最近发展区”，帮助学生实现知识的迁移和运用。

例如，在讲解防止铁生锈的原理时，笔者是这樣引导学生联想的：“通过学习我们已经知道，物质燃烧一般需同时满足三个条件，若破坏其中一个条件，就能达到灭火的目的。那么大家能否根据铁生锈所需的条件，想一想该如何防止铁生锈呢？”经过这样一点拨，学生通过联想就很容易在已有知识的基础上掌握这一新知识。

四、细心对比，注重细节

心理学认为：“对比是感觉的相互作用、相互影响而会使感受发生变化的行为。”对比是我们十分常用的一种教学方法。

如由坐标图中的溶解度曲线可以看出，大多数的固体物质的溶解度随温度升高明显变大，少数固体物质（如食盐）的溶解度受温度影响较小，极少数的固体物质（如氢氧化钙）的溶解度随温度升高变小。这时可以提出疑问：为什么氢氧化钙的溶解度曲线在另一张坐标图中，而没有和其他固体物质的溶解度曲线放在一起呢？学生经过仔细查看，会发现：食盐的溶解度虽然受温度影响小，但也是随温度升高变大的，但变大的幅度很小（防止少数学生错误地认为“食盐的溶解度随温度升高保持不变”）；氢氧化钙的溶解度虽然随温度升高变小，但变小的幅度更小，如果放在同一张坐标图中，几乎看不出变化（防止多数学生错误地认为“食盐的溶解度受温度影响最小”）。这样，培养学生注重细节的好习惯，能使学生更准确地掌握相应的化学知识。

五、幽默纠错，规范表达

作为一名教师，面对学生出现的错误，要善于把握纠错时机，运用合理的纠错方式，让学生在轻松愉悦的氛围中发现自己的错误，主动改正自己的错误。如果教师一味严肃地指出学生的错误，容易使学生产生逆反情绪，从而不能真正意识到错误，更别提主动改正了。这也是有的学生会反复出现同一错误的原因之一。

如在描述实验现象时，学生易将现象和结论混为一谈。以铁丝在氧气中燃烧的实验现象为例，学生往往会回答成“铁丝剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成四氧化三铁”。这时，笔者就会笑着问学生：“做实验时，难道大家能在生成的黑色固体上看到‘四氧化三铁这五个字吗？那可真不简单啊！”大家都笑了，并意识到不应该把生成物的名称报出来，现象是指颜色、状态等肉眼能观察到的表象。弄清了现象和结论的区别，做下面这种类型的选择题就没什么难度了。

【例题】下列有关反应现象的描述不正确的是（）。

A.煤油燃烧会产生大量黑烟

B.金刚石会在液氧中燃烧生成二氧化碳

C.在碘化钾溶液中加硝酸银溶液会产生黄色沉淀

D.氯化氢和氨气混合会产生白烟

相信学生不难发现B选项中“生成二氧化碳”的描述是结论，而不是现象。学生注意区分现象和结论后，语言表达就更规范了。

六、动画演示，掌握微观

随着信息技术不断引入教学领域，我们可以借助信息技术将微观世界直观化，让学生获得最直接的感性认识。

如每次上到《物质构成的奥秘》时，笔者就发现学生成绩分化明显。主要原因是第三章的微观知识抽象难懂，造成一部分学生化学学习困难。例如“用分子、原子的知识解释化学变化和物理变化的不同”，教学时，可以“水在通电的条件下生成氢气和氧气”“水受热变成水蒸气”为例，并用Flash动画展示水分子在这两个变化中的不同，以及原子的结构、电子的得失等。初中生的思维偏向于形象思维，动画的形象性和趣味性可给学生留下深刻的印象，有效帮助学生轻松掌握微观知识。

七、大胆质疑，产生灵感

古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑能激发灵感，助人成功，是科学的学习方法中不可缺少的一部分。

例如，讲到“氢氧化钠在空气中会变质，应如何检验”时，有学生提出用酚酞检验，而有的学生就提出了疑问。此时不妨让大家动手实验，用事实说话。设计实验时，有学生认为应该用稀盐酸，有学生认为应该用氢氧化钙溶液等。这些方法都可行吗？哪个方法现象最明显且操作方便？继续让学生用实验来证明，然后再根据反应原理来解释。在质疑、讨论的过程中，大家会产生各种各样的灵感，想出许多方法，并否定一些不可行的方案。

化学新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。创设有效的化学课堂，是我们不断努力的方向！endprint