小学语文词汇教学如何开展

李坤容

【摘要】词汇教学是小学语文教学的重点内容。对于开展词汇教学，本文论述三种途径：认清属性，归类记忆，打好基础；丰富练习方式，提高参与积极性；巧设课后作业，巩固所学词汇。

【关键词】词汇教学 方法 词汇 练习形式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0094-02

义务教育语文课程标准指出：“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”小学一年级学生由于刚刚步入学校正规化教育，词汇量不足，因而常常存在理解方面的欠缺。在语文教学中，词汇的练习与积累，以及由词造句的训练，对于学生将来的语言表达具有不可替代的重要作用，所以我们要加强词汇教学，让学生更好地掌握生词，更快地理解其含义。学生只有看清了词语，明白了其意义，才能对词汇学习有清晰的印象，做到“成字在胸”。

一、认清属性，归类记忆，打好基础

（一）解析词意，定义属性

对于小学生而言，接触一个新的词汇时，在学会读写以后就要明白其所表达的意思。因此，教师除了要教会学生读写词语，还要让学生明白词语所表述的含义，以及词语自身的词性。例如，语文S版二年级中要求掌握的词语“三心二意”，教师在确认学生已经掌握读写的情况下，可以向学生讲解其成语含义，即“又想这样又想那样，常常犹豫不决”。在这里，可以提问学生：“同学们，知道这个成语的意思以后，你们觉得它会是什么词呢？它会是形容一个人，还是形容一个动作？”促使学生在这一问一答中明晰词语的性质。确认词语的词性，也是词语联系的一种，不仅会加深学生对于生词的印象，还会增强学生阅读文章、甄别长句“中心词语”的能力。

（二）学会归纳，发挥想象

为了更好地记住新学习的词语，教师可以利用汉字的间架结构，让学生学会归纳记忆。将新学习的词语聚散为整，按照一定的规律进行排列，变单一的词语记忆为一个系列的词语记忆，拓展学生记忆的内容[1]。如小学语文要求掌握的词语“吓唬”“呕吐”“喇叭”“叮咛”，我们可以引导学生仔细观察：它们的左偏旁都是“口”字，“口”字做偏旁组成的词语又多和嘴上的动作有关，而这些词语又大多和说话有关。这样对于学生来说这些词语就不难记忆。再比如，“江河”“湖泊”“口渴”“游泳”等词语，这些词语大都是左偏旁带一个“三点水”，而这些词语又恰恰和水有关，要么直接是水，要么需要水。只要能让学生在词语归纳总结的练习中发挥合理的想象，就能促进学生有效记忆词语。

二、丰富练习形式，提高参与积极性

低年级学生刚接触汉字和词语，只有初次接触词语时模糊的形象认知，对于词语的意思、形态，甚至书写结构都还不是很清楚。这时，如果教师盲目地要求学生看词、读词，就容易导致学生产生排斥心理，不利于学生学习和记忆词汇。要想让学生积极主动地学习和记忆词汇，丰富词汇练习的形式就尤为重要。

（一）词汇练习形式多样化

传统词汇练习形式往往拘泥于“读、写”模式，即教师教会新词以后，仅仅简单让学生读几遍，在作业本生抄写几遍就可[2]。这种单一模式的词汇练习，不仅不能完成教学目标，也容易使学生学习兴致不高，不利于其牢固地掌握词汇。对此，教师应当在课堂中丰富词汇的练习形式，尽量使练习形式多样化，以此来帮助学生掌握生词。例如，在语文S版三年级上册《电脑棋手》一课中，需要掌握的生词有：科技、邀请、对局、键盘、选择、谦让、敏捷、纠正、棋谱、重新、对付、先例、输入、挽回等。教师在对这些生词进行基本的读写以后，可将班级学生分小组练习。练习生词书写的方式可以改为词汇游戏，布置每人书写三遍，进行小组自评，选出一个写字最好看的同学写板书，由老师评价。除此之外还可以进行造句练习，即每个小组至少使用3个词语讲一个小故事，每个小组派出一名代表上台讲故事。哪一个小组讲得越精彩，小组的积分就越高，老师就会给予相应的积分。不同的练习形式既激发了学生参与的兴趣，又能使词汇学习常学常新，有助于学生深入体会词语在不同语境中的含义，帮助学生深入理解和掌握词语。

（二）利用教学工具，提高学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生在做练习的过程中对词汇产生了兴趣，就会主动地学习，而教师也能根据学生的表现及时发现问题，进而有针对性地改进，最终提高教学质量。在低年级语文教学中，发现孩子们的兴趣，把兴趣同学习语文学科知识联系起来对于教师来说就尤为重要[3]。以语文S版二年级下册第一单元的课文《春天在哪里》为例，教师可以利用课余时间设计一个多媒体动画课件：有一棵大柳树，柳条被风轻轻吹拂。不远的路旁还有桃树，桃花已经盛开。猫狗在草地上嬉戏。麦地里的庄稼也发出了新芽……动画主要是以课文营造的语境，以及文章中的插图为主要构思根据。学生看到这些画面很快就被吸引住了。教师可以趁机询问：“同学们，春天给我们带来了许多小礼物，想要礼物的请举手。”看到班上的学生纷纷举起了小手后，教师继续点击课件，每次点击蹦出来一个礼物的动画，打开后是本节课的教学目标（即学习和理解课文中出现的生字、生词）。在整个教学过程中，教师利用多媒体巧妙地引导学生学习和拼读生字、生词，并在此基础上组织学生开展造句练习，让学生进一步熟悉生字生词的意思，既很好地培養了学生的学习兴趣，又能在无形中提高了学生的自主学习能力。

三、巧设课后作业，巩固所学词汇

低年级学生由于年龄尚小，在课下贪玩打闹之后常常将课堂上新学的词汇遗忘。针对这一问题，教师应当有针对性地布置课后作业，促使学生通过课后练习巩固新学习的词汇。例如，教学语文S版三年级上册的《蜗牛》这篇课文时，当学生在课堂上掌握了“犄角”“螺旋”“爬痕”“畏惧”“上挪”等新词之后，教师就可以给学生布置一项有趣的课后作业——让学生利用课后时间观察蜗牛、瓢虫等动物的外观及运动形态，并且尝试用这几个词来形容一下这些小动物们在静止状态下与运动时有何不同。这样，就能促使学生将所学习的知识运用到实际生活中来，不仅加强了课堂教学与生活现实的联系，还会帮助学生巩固新学习的词汇，加深词汇学习的记忆。

以上三种词汇教学方法是笔者根据教学工作经验总结出的，笔者认为，要想让词汇教学达到“成字在胸，意在笔先”的最终目的，不仅需要教师们用正确的教学理论去指导学生，还需要想方设法激发学生的学习兴趣，促使学生兴致盎然地去学习和掌握词汇。

【参考文献】

[1]田晓燕.《认识字教学美丽绽放——在低年级阅读教学中培养识字写字能力》[J].《速读（下旬）》，2016（9）.

[2]吴小林.《立足五步抓训练，千方百计提素养》[J].《课外语文（下）》，2015（7）.

[3]耿瑞娟.《如何培养小学生的语文素养》[J].《学周刊B版》，2013（3）.

（责编 黎雪娟）endprint