化学课堂教学中的问题设计

梁洪铭

【摘要】本文结合初中化学课程的内在特点，立足九年级学生的认知水平和学习心理，有针对性地设计出一些有趣、有用、有效、有特色的问题，引领学生的化学学习过程，辅助学生可以更加高效地完成初中化学的学习任务，为以后的学习研究打下良好的基础。

【关键词】初中化学 课堂教学 问题设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0076-02

师生之间的问答在课堂教学中普遍存在，成为初中化学学习的一种常态。在进行问题设计与提问时机的把握上，不但需要教师具有扎实的教学技能，还要体现教师的教学艺术。教师在设计和提出问题时，要充分考虑化学课程的特点，从九年级学生的内在需求出发，科学合理地设计问题，恰当地提出问题，引导学生的学习行为。

一、结合学生兴趣，提出趣味性的问题

学生的兴趣爱好是教师设计问题的一个重要影响因素。只有学生感兴趣的内容，才能引发学生的关注。教师在组织学生学习初中化学知识时，要充分考虑学生的兴趣特点，挖掘教材内容与学生兴趣的结合点，运用幽默风趣的语言提出问题，进一步吸引学生的注意力，引发学生探究化学知识的动力，从而使学生更加积极主动地参与化学学习活动。

在教学人教版九年级上册《燃烧和灭火》一部分内容时，教师以“灭火”为切入点，设计如下问题：同学们，你们知道哪些东西可以着火呢？是不是所有的火都可以用水来灭呢？教师一边提出问题，一边用PPT展示一组着火的图片，其中包括木炭着火、酒精着火、汽油着火、钠着火。面对这些问题，学生尽管平时也略有了解，但他们还无法确定是不是所有的物质着火都可以用水来浇灭，因此他们的兴致异常高涨。这时教师组织学生小组讨论交流，有部分学生的知识面比较广，知道不是所有的物质着火都可以用水来灭（如油着火）。教师肯定了学生的答案，并且让学生观察PPT上的图片，再进行深度的思考。学生看着这些形形色色的物质在燃烧，结合自己的常识开始判断，哪些可以用水灭火，哪些不能用水灭火。最后，教师通过点击PPT，给出明确的答案。除了木炭着火可以用水浇灭，其他三种物质都不可以用水来灭火。在此基础上，教师进一步启发学生思考：“同学们的判断是正确的。有些物质燃烧用水来灭火可能会产生‘火上浇水，越浇越旺，反而适得其反了呢。究竟为什么呢？我们一起来学习今天的内容。”这样教学，教师借助学生感兴趣的问题顺利引入新课。

本案例教师通过对九年级学生的详细了解，发现学生的兴趣点和关注点，结合初中化学学习的内容，设计一些有趣的问题，灵活地组织学生展开讨论，选择恰当的时机把答案展示出来，唤醒了学生的好奇心，让学生在兴趣的驱动下高效学习。

二、围绕学习内容，提出针对性的问题

课堂上的时间是短暂的，教师在进行课堂提问时，不能漫无边际、毫无目的，而应紧扣学习内容，围绕具体的教学目标，结合学习内容的重点和难点设计有针对性的问题，激活学生的思维，引发学生的深入思考，从而使学生对学习内容形成深刻的认知，进一步优化化学学习效果。

在教学《金刚石、石墨和C60》一部分内容时，教师针对这三种物质的物理性质，在上课伊始就出示了一则形象生动的谜语：“老大硬度最大，老二层层软滑，老三面貌多变，他们却属一家。”学生听了这则谜语后，纷纷开始猜测谜底。但由于他们还没有学习有关碳的同素异形体的知识，所以对金刚石、石墨和C60的物理性质了解不多，大部分学生找不到答案。在这种情况下，教师借助PPT把本课所要学习的内容呈现出来。“今天我们要学习的金刚石、石墨、C60可以帮助大家揭开这个谜语的谜底。那么这三种物质有什么特点呢？”教师明确地提出问题，学生凭借已有经验，纷纷说出自己的答案。有的说：“金刚石非常坚硬，就是用来做钻石的。”有的说：“石墨是用来做铅笔芯的，比较软。”……“大家说的没错，想不想了解更多的知识呢？”教师以问题直接切入新课。

学习内容是教师提出问题的依据。只有结合学习内容的提问才是最有效的。本节课教师结合初中化学需要掌握的重点和难点，设计有针对性的问题帮助学生理解，启发学生的智慧，从而使学生得以顺利地掌握学习内容。

三、立足学生水平，提出差异性的问题

每个学生的学习基础不同，对语言的理解水平也存在着很大的差异，教师在提出问题时，只有做到因人而异，按照学生的不同层次和水平，提出具有差异性的问题，才能真正发挥问题的引导作用。在初中化学课堂提问时，教师要面向全体学生，机动灵活地提出符合学生学力水平的问题，帮助学生理解化学知识，进而顺利完成学习任务。

在学习“二氧化碳和一氧化碳”这部分内容时，考虑到学生在小学阶段学习了一些自然课程知识，对二氧化碳的知识有了一定的了解，但对一氧化碳知道的较少，教师带领学生一起回忆旧知识。“同学们，二氧化碳大家并不陌生吧？哪些气体是二氧化碳呢？”教师提问。有学生说：“人和动物呼出的气体就是二氧化碳。”“煤、汽油燃烧后就会生成二氧化碳。”有学生补充道。教师首先肯定学生的回答，然后提出另一个问题：“看来大部分同学对二氧化碳比较熟悉，那对于二氧化碳的同门兄弟‘一氧化碳你们了解吗？”教师启发学生思考。问题提出后，有个别学生举手说道：“一氧化碳会让人煤气中毒。”“是的，为什么一氧化碳会让人中毒呢？”教师知道这个学生的课外知识比较丰富，想通过问题让学生说出答案，并给其他学生做好榜样，于是继续提问。这种难易不同的问题为每个学生提供了发挥的空间。

坚持因人而异的原则，秉承因材施教的理念，设计不同类型、难度不等的问题，为学生学习化学知识搭建桥梁，促使学生更加快速地吸收化学知识，辅助学生高效地探究化学问题，让每一个学生都能取得长足的进步。

四、根据学习目标，提出教育性的問题

新课程改革以来，很多教师开始关注方法与态度、观念和情感等方面的培养。教师在组织学生学习化学知识时，不能只关注学生化学知识与技能的学习，更要关注学生思想观念的形成，以及积极情感的培养。因此，教师要设计一些具有教育性和思想性的问题，让学生在思考问题的过程中受到思想教育，从而实现初中化学的多维度教学目标。

在学习“燃料的合理利用与开发”一部分内容时，教师在上课伊始就借助PPT展示了一幅北极冰川溶化、海平面上升的插图。“究竟发生了什么呢？”教师提出了一个令人深思的问题。“冰川融化了，主要是因为温室效应造成的吧。”有学生看着图，一边思考，一边回答。“什么是温室效应呢？”教师继续启发。“二氧化碳的过量排放让地球表层的温度升高了。”“完全正确，看来同学们知道的真不少呢。那么，冰川融化、海平面上升，会导致什么后果？我们应该如何避免这些后果呢？”学生根据自己的生活经验，开始思考并积极回答这个问题。教师根据学习目标，通过设计一些社会热点问题引导学生思考、讨论、探究，让学生主动关注社会问题，关心国家大事，进一步提高学生的思想认知。

围绕初中化学的学习目标，从训练学生化学学习方法的角度，教师可以选择适合的切入点设计问题，促使学生形成正确的观念和积极的态度，让学生在思辨中受到启发，接受思想上的教育。

问题的设计水平和提问时机的把握，是教师教育机智的集中体现，对课堂教学活动的节奏和效果具有直观而重大的影响。初中化学是一门崭新的课程，学生对化学知识充满着好奇，教师在设计问题时，要从九年级学生的现实生活和关注热点的实际情况出发，提出迎合学生好奇心、符合学生认知水平的问题，提出具有较强的趣味性、针对性和引导性的问题，让学生能够在“问题”的激发下，积极探索、认真思考、主动发现新知，进而受到思想观念方面的训练，提高课堂教学效果。

（责编 林 剑）endprint