如何在普通高中高三历史复习中运用激励理论

杨文伟

[摘 要]普通高中生源素质较差，高三历史教学应充分发挥学生非智力因素。教师可运用激励理论，从以下几方面着手开展高三历史复习教学：激发学生兴趣，奠定激励基础；分层次进行问题驱动，实施目标激励；合理归因，帮扶后进。

[关键词]历史；高三复习；激励理论；普通高中

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34007702

当前，素质教育已成为学校教育的首要任务，然而长期以来学校受应试教育的影响和制约，评价教学好坏往往“以分数论英雄”，以升学率、录取率为目标，教学方法缺乏创新，在教学中依然存在着教师重分数不重情感教育，重教材不重学生实际的理念问题，往往出现学生厌恶历史的态度问题，严重地挫伤了部分学生的学习主动性、积极性。因此，教师不能一味只知“传道、授业、解惑”，更应要懂得教学也是一门管理艺术，而好的管理艺术可让教学事半功倍。激励理论是管理学中研究人的情感和积极性的科学理论。人人都需要激励，它对人的行为起着至关重要的作用，因而激励被称为“最伟大的管理原理”。

笔者所在学校是一所薄弱学校，学生生源素质较差，知识基础不扎实，缺乏学习自觉性和主动性，对学习缺乏热情、动力，落后面大。面对如此“低档次”的学生，教师往往也缺乏创新，习惯于以自我为中心的教学模式，“满堂灌”，“一言堂”，以完成教学任务为目标，对于课堂效果、学生能力培养等重视不足，很难调动学生学习积极性，成绩也很不理想。大量事实证明，学生学习除了受智力因素影响外，非智力因素也至关重要。正如德国教育家第斯多惠所说，“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”，采用教育激励往往能够调动学生热情，使非智力因素得到充分发挥，弥补智力因素的不足。

一、教师运用激励理论情况的调查分析

为了了解高三学生学习历史的心理状况，笔者从教师是否采用激励方式、常用的激励方式、比较有效的激励方式三个方面对67名高三学生进行了问卷调查，结果如下：

调查结果表明：从受激励的数量比来看，教师运用激励还比较少，说明激励的面不够广。从激励方式来看，常规的表扬与批评比重较大，但学生认可表扬，否定批评。批评的激励方式有59.7%的学生能感受到，但却只有11.9%的学生认为批评有效，说明批评有些泛滥，成为消极因素，缺乏实效性。学生在觉得比较有效的激励方式方面选择“其他方式”的也占到35.8%，说明教师的激励方式与学生的期望还有差距，缺乏创新，根源在于没有真正了解学生，缺乏科学理论的指导。

可见，教师在上课时虽然有使用一些激励方式，但方式比较单一，针对性和有效性不强，流于形式，未能最大限度地激发学生的积极性，实际上教师对学生的激励过程和效果并不理想。因此，针对笔者所在学校高三学生压力较大和素质较差的情况，笔者认为教师应该认真系统学习激励理论，以更高的要求来审视激励，科学合理地运用各种激励方式，把理论与实际相结合，从而做到系统有效地激励，让学生变被动复习为主动复习，以充分挖掘学习潜能，保持旺盛的斗志。

二、激励理论的运用

1.激发学生兴趣，奠定激励基础

心理学研究表明，兴趣有巨大的心理效应，对学习起着驱动和激励作用。在高考压力下，对很多文科学生来说历史只是参加高考的一个工具，学生会很努力且拥有强烈的动机去学，但如果每天面对教师对历史知识大谈特谈，特别是对于较难理解的历史知识更是讲得“头头是道”，“逼”着学生把知识往脑袋里灌，部分学生会失去对历史学习的直接兴趣，更不可能积极、主动地思考和探索，成绩自然就上不来。因此，我们应当想方設法激发学生学习历史的兴趣。经过多年的教学实践，笔者认识到极其复杂的历史问题中往往蕴含着简单的道理，而简单的道理又往往和人们的生活经验息息相关，于是笔者尝试用联系现实生活的比喻帮助学生理解历史，大都可以起到事半功倍的效果。

例如，很多学生都觉得王安石变法内容很多，很枯燥，很难记，不容易理解，为了避免这些问题，笔者在上课时向学生们作了以下讲述：王安石变法内容围绕着的是富国强兵。怎么富国？他考虑得很完整。既有“软件”准备，又有“硬件”要求。“软件”就是变着法子收税。向谁收？（学生回答：向农民、大官僚、大地主收。）很多农民没地没钱，如何交税？（学生积极思考后回答：青苗法。）大地主大官僚有地有钱，王安石又是变什么“魔术”让他们从兜里掏钱？（学生回答：方田均税法、募役法、市易法）。那么，大地主大官僚会心甘情愿拿出钱吗？（学生回答：不会。）这必然遭到他们强烈反对，这也是导致变法最终失败的重要原因。这种变着法子收税体现了王安石什么指导思想？（学生回答：民不加赋而国用饶。）“硬件”就是农业设施要好。为此他采取什么措施？（学生回答：农田水利法。）

通过“软件”“硬件”“魔术”的比喻，将变法的思路、体系清晰地呈现在学生面前，学生对变法内容有了更形象的认识，一改以往沉闷气氛，兴趣大增，思维活跃，教学效果明显好转。

2.分层次进行问题驱动，实施目标激励

目标激励理论认为人们总希望通过努力达到期望的目标，如果一个人认为通过努力可以达到目标，那么他就会增强信心和决心，并激发起较大的行为力量；反之，如果目标可望而不可即，或者唾手可得，就不容易激发起个体实现目标的积极性。笔者所在学校学生素质总体一般，但也有好差之分，分成快班和慢班，两个班层次差别较大，平均分一般相差15分以上。为此，在教学过程中笔者采用分层次进行问题驱动的方法，快班和慢班所设置的问题有难易之别，让快班和慢班的学生都能看到实现目标的希望和可能性，增强学习历史的信心。

例如，在复习《美国1787年宪法》时，针对快班学生的实际，笔者提出了三个问题：①美国1787年宪法主要解决的矛盾有哪三个？②如何解决这三个矛盾？③用四个史实说明三权如何制衡。这些问题对于快班学生来说，前两个问题一般都会答，第三个问题能力要求比较高，强调要回答的是行政权、立法权与司法权之间的制衡关系，但学生只要能回答出行政权与立法权、行政权与司法权等之间的制衡关系，就应给予表扬、肯定，让学生认识到目标是可以达成的，增强信心。而对于慢班学生来说，第三个问题难度较大，目标很难完成，因此，笔者果断去掉这个问题，由笔者直接分析，不让学生认为无法实现目标而丧失信心。可见，针对不同的学生设计不同层次的问题，不仅能够提高学生的求知欲和参与度，更容易提高学生解决疑难点的集中度和定向性，也有利于激励学生努力去实现自己的目标。endprint

3.合理归因，帮扶后进

美国心理学家海德指出，归因理论就是对某种行为的结果找出原因。笔者所在学校学生虽然总体素质较差，但真到高三年级时都很认真、努力，只不过有些学生成绩不如人意，要么不理想，要么很难提高。对于这种情况，教师应认真分析原因：是内部的还是外部的，是稳定的还是不稳定的，是可控的还是不可控的。不同的归因，会引起学生不同的心理和行为的变化。他们如果把失败归因于内部原因，就会产生内疚感、羞愧感，会降低对未来成功的期望；如果把失败归因于那些稳定的内因，如能力低、不聪明、思维不灵敏等，则不会增强今后的努力和坚持性行为，对未来学习行为不具有激励作用；如果把失败归因于那些不稳定的内因，如情绪状态、努力程度、重视程度等，则可能增强今后的努力与坚持性行为。因此，教师在分析时一定要仔细观察学生，指出有利于调动学生积极性的归因。

例如，笔者有一位学生，平时很认真、努力，也很主动，信心也有，辅优时强烈要求一同参加，平时也很主动问问题，就是在笔者分析问题时她实际上还是不太理解，却点头说“我懂了”。她在高一、高二时历史还能考60多分，到了高三成绩下降到40多分，有时还不到40分。从她试卷答题情况来看，选择题得分率约37%，非选择题答案归纳不够要点化，概括不到位，开放性试题基本上放空，做不完。同时，从她上课回答情况看，基本上都是照着教材念，自己组织概括的语言较少，教师引导也很难得出答案。综合以上分析，笔者认为这位学生之所以成绩上不去，主要是分析理解、逻辑推理、归纳概括等能力欠缺。如果跟她交流时，说她成绩差是自身能力低的原因，肯定会严重打击其积极性，得不偿失。为此，笔者做了三件事来鼓励她。第一，多从外部和不稳定方面寻找成绩较低的原因，如主要是受到難度太大、注意力不集中、时间太紧、心态不稳、太粗心、状态不好、学习方法和技巧等因素影响，坚决不打击她信心。第二，加强学习方法和技巧的指导，对于高考相关题型进行手把手指导，让她懂得得分要点、解题思路，认识解答历史题目也有规律可循，增强信心。第三，每次考试时，笔者会特别关注她的成绩，成绩如果在45分到49分之间，我会适当“给分”，让她的成绩突破50分这一关。虽然有一点点的“照顾分”，但这几分会让她更有激情，更有活力。在省质检考试中，她把我“给”她的分数还给了我，靠自己的努力达到了55分。可见，合理归因往往会使非智力因素在学习中起到重要的促进作用。

总之，激励理论是适应新课程改革需要的，教师应该综合运用多种激励方式，建立起适应教学特色和学生需求的激励体系。

[ 参 考 文 献 ]

[1]杨胜祖.激励理论在中学历史教学中的运用研究[D].福州：福建师范大学，2009.

[2]徐峰.提升高三历史专题复习课效率的三个关键[J].中学历史教学参考， 2017（3）.

[3]李惠军.博识而畅行 广征而顺达（一）——从“诗性预构”引出的关于史料与叙事的教学联想[J].中学历史教学参考，2016（8）.

（责任编辑 周侯辰）endprint