中学生人格教育案例分析

谢亭

【摘 要】本文利用埃里克森人格发展阶段理论，选取个案，逐一分析中学生普遍存在的行为现象，并从中找寻寻找自我、平衡自我、发展自我、成就自我等人格教育的规律，为中学生人格教育提供参考。

【关键词】中学生 人格教育 案例分析 埃里克森

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0082-02

埃里克森在《童年与社会》中将人格发展阶段共分为八个阶段，八个阶段是逐渐有序发展的，继而形成个人的意志、品质与性格。每个阶段都饱含着危机，而每个危机都有可能在积极的方法中，形成顺应的发展；而在消极的方法中，阻碍顺应的发展。本文正是运用这个原理对学校Y生进行案例分析。

一、案例描述

Y 生今年刚升入高一，是一所次重点高中的学生，中考成绩在学校排名中等偏下，平时非常调皮，最大的问题是在课堂上，会突然大声用粗俗的或者毫不相干的语言回答教师的问题。当教师对其进行惩罚时，他会突然变得十分乖巧，甚至会大声痛哭。可是当教师惩罚结束，他会继续出现这个问题，很多教师对其无可奈何。平时与同学相处，Y 生也是特别古怪，喜欢独自一个人，话语较少，喜欢独立完成自己的事情。唯独让人刮目相看的是他的体育成绩，校运会也是他最受关注的时候，此时他会特别的开心和有成就感，也不会出现之前的课堂上的反常行为。到了高三，Y 生突然发生了极大的改变，从与同学的关系上看，他和同学间的情谊明显增加，语言也多了起来，喜欢和其他同学进行一些体育活动。由于高三面临着高考，Y 生选择了作为体育考生参加高考，体育统考成绩优异，获得了 187 分的成绩（省控线 110 分），并且最后成功地考上了体育本科。教师和学生都对他赞誉有加。

Y 生的入学情况，确实是令人反思的。从 Y 生的成绩来看，可以说能考上次重点中学，成绩还是有一定实力的。而一进入高中，各种古怪行为的出现，我们可以从中看出埃里克森人格发展阶段的影子。

二、案例分析

（一）怪异行为实际上是一种寻找自我的过程。案例中 Y 生新入高一，年龄在13至18岁之间，按照埃里克森发展阶段论，此时正是青年期（13-18），自我同一性对同一性混乱（self-identity vs identity diffusion）时期，所以此阶段青年往往会追寻自我，寻找自我，统一自我。

Y 生所处的阶段是“两种自我”互相矛盾的状态。我是怎么样的，别人眼里我是怎么样的，这两种矛盾的冲突在日常生活中的显现，使得 Y 生面临着各种各样的困惑。在这种环境的驱使下，Y 生表现出一些反常的现象，比如性格的自闭，这实际上也是一种自我保护的本能。

此阶段学生也处在一个期望“展示”自我的阶段，就是对同一性的一种更高的追求。当主体和客体自我统一后，希望被其他人关注、认可甚至称赞。当自我的同一性还没追寻到，此时再追逐更高的追求，往往会导致一些错误现象的发生，如 Y 生突然大声说话，这是一个引起关注的动作，用粗俗的或者毫不相干的语句回答教师的问题，这实际也是一种自我定位不良的现象。

（二）“自我放任”是一种“度”的训练。“放任”其实是一种各方面摇摆的现象，它是由于“心理的延缓期”而形成的， 即青年可以一时合法地延缓在社会所必须承担的责任和义务。在这个延缓期内，青年可以毫无顾忌地进行如何正确把握“度”的训练。比如就权威意识来讲，Y 生要么是绝对的反抗，表现为教师纠其错误的时候，他一概忽略，完全不予采纳；要么是绝对的服从，表现为进行惩罚时，变得十分乖巧，这些现象都是一种极端行为的表现，是一种“同一性混乱”，即一种度的训练。当左右摇摆到了一个合理的范围，青年就会出现正确的、被认可的行为。

“放任”除了在“度”的把握方面，还体现在“尝试”新鲜事物上。特别是在角色上，青年时期特别喜爱尝试各种新鲜的角色。比如 Y 生的乖巧和顽抗，往往会在不同事件上，有着不同方面的尝试。当 Y 生在表现乖巧的时候，获得教师的表扬，而顽抗时获得教师的惩罚，这些不同的角色刺激，得到不同的反馈，从而在 Y 生的角色定位上起到了积极的作用。而当 Y 生表现乖巧时如果给予不良的反馈，角色定位时起到了负面的作用，定位错误，品行变坏。因而在高中阶段，尤其对于性情怪异的学生，教师需更加关注，要随时注意给予正确的刺激，这就意味着要给予更大的容忍与关怀，千万不能出现恶性循环，陷入死结。

（三）“寻找自我”的另外一方面就是“成就自我”。“寻找自我”另外一方面表现出来的是一种期望，一种“成就自我”的期望，它是“寻找自我”的终极目标。“成就自我”实际上是“现实自我”与“理想自我”之间的差距引起的。“理想自我”到底是什么样的，也是在高中生不断尝试中形成的。他可能是一种生理定位、也可能是一种心理定位以及社会关系定位等。当尝试中的某种定位与“理想自我”的距离接近时，就会形成某种积极的方法，形成积极的品质与性格。而反之，在不断尝试中，一直远离“理想自我”，在无休止的尝试中，会形成消极的品质与性格，影响个人身心发展。

我们以 Y 生为例，Y 生的突破点，实际是在自己的体育特长上面。当 Y 生在校运会上被关注时，当在校运会上取得成绩被认可时，Y 生就得到一种“理想自我”的实现。理想自我的实现会对性格和品质产生积极影响，使他坚持训练体育达成大学梦想，形成了马太效应，使得其在人际关系、权威意识、个人性格方面都得到了积极的发展，多面开花。

（四）学生的人格教育是一个渐进的过程。埃里克森人格发展阶段论中的八个阶段，是一个渐进的过程。每个阶段的发展都基于前面阶段的发展而累加的。只有在前四个阶段建立了与之对应的信任感、自律性、主动性和勤奋性等品质，青年期才能通过整合，建构精神世界，形成良好的人格品质——“诚实品质”（virtue of fidelity）。因此家庭教育和幼儿教育、小学教育、中学教育之间都是关联的。学生的教育应该以身心发展为主、成绩发展为辅，在教育的任何时段都不能掉以轻心，否则带来的影响将是后续性的，难以挽回。

我们以 Y 生为例，从班主任掌握的简历来看，Y 生在以前的学习阶段，成绩以及操行等方面都在良好以上，而从实际表现来看，Y生在学习习惯以及日常生活习惯方面都有些比较好的经验，尤其初中在班级里被推举为“生活委员”，再加上他能考上重点中学，可想而知，这也是其能够实现自我的基础。即使后来上课的不良的行为带来了不良的影响，但是在宽容和积极的环境中，逐渐发现了自己的特长，慢慢进行自我理想的转化，让“现实的自我”、“理想的自我”、“实际的自我”融合，最终形成自己特有的意志品质和性情。

三、总结

埃里克森人格发展阶段理论中的八个阶段，其中对应的教育意义是十分重要的。作为青年期的Y生来讲，他的行为举止虽然古怪难缠，但是应用埃里克森人格发展阶段理论来分析，我们发现他是典型的“同一性混乱”特质体。从这点来说，我们可以推论，有怪异行为的学生，或是品质“怪”的学生，往往也是“不怪”的。这些都是特定身心发展阶段表现出的特定情绪行为。

中学生的人格教育，既是阶段性的教育，也应该是承前启后的教育。人格教育应该贯穿在各个教育年龄阶段、各种教育过程中的。教育者对于中学生負面的品行要给予宽容并及时进行积极引导，从而减少人格发展的不良干扰，形成正确的反馈。教育者不要企图阻止和约束中学生的探索与创新，因为他们是在探索和践行自己的人生观和价值观，不断地探索正是中学生“自我同一性”形成的关键要素之一。最后教育者要多帮助学生发掘自己的特长，仅仅以文化成绩来论英雄是不科学的，有时甚至会阻碍人格的良性发展。教育部门要努力创建多元的评价机制，从文化课、艺术、运动等多方面素质进行评价，使得人人能发展自己的特长，平衡自我，发展自我，成就自我。

【参考文献】

[1]张日昇.同一性与青年期同一性地位的研究——同一性地位的构成及其自我测定[J].心理科学，2000（4）

[2]楼慧心.马太效应与大科技研究[J].自然辩证法研究，2003（7）

（责编 罗汝君）endprint