引导小学生有效学习的有益尝试

杨小丽

【摘要】本文论述引导小学生进行有效学习的五种做法：比，让学生争强好胜；说，让学生表达真实想法；看，让学生“比着葫芦画瓢”；做，让学生在动中感悟；用，让学生学以致用。

【关键词】有效学习 本质 灵活

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0040-02

笔者发现，同一类型的数学题，学生做作业时往往是正确的，但到考试时却没有答对。这是什么原因呢？排除学生过于紧张的心理因素之外，笔者认为主要原因还是学生只是从表面上掌握了该类型题目的知识，对知识的理解仅仅是“水淋鸭背”而已，并没有真正抓住问题的根本。这也说明学生对于某一类型知识的学习是无效的。那么，在教学中我们如何引导学生有效地学习呢？下面是笔者在多年教学中积累的一些经验。

一、比，让学生争强好胜

好玩好动，是小学生的天性；争强好胜，是小学生的心理特征。在教学中，教师可以结合教学内容，组织形式多样的比赛，最大程度地提高学生的学习热情。特别是在课始采用比赛的形式导入新课，可以为学生创设紧张、融洽的学习氛围，极大地激发、鼓舞学生，促使学生迅速进入探索新知的最佳状态。

以教学“加法结合律”这一内容为例，课始，教师可以通过课件出示两组练习：

第一组 第二组

（1）58+37+23 （1）58+（37+23）

（2）65+36+64 （2）65+（36+64）

（3）71+（29+87） （3）（71+29）+87

然后，把全班分成男女两个比赛组，男子组做第一组练习、女子组做第二组练习。结果，因女子组获胜而引起男子组的不服。这时，教师适时组织学生观察讨论——

生1：老师，我发现58+37+23=58+（37+23），65+36+64=65+（36+64），71+（29+87）=（71+29）+87。

生2：结果相同的两个算式之间有什么相同点和不同点？

生3：第一组算式能否转化成第二组算式呢？

师：好，第一组算式能否转化成第二组算式，也就是说第一组算式能否像第二组算式那样进行简便运算？我们学习“加法结合律”后便见分晓。

二、说，让学生表达真实想法

陶行知老先生曾说：“要解放学生的脑子，使之能思；要解放学生的嘴巴，使之能说。”在教学中教师应该让学生用自己的语言，表达出自己的真实想法。如对定义、概念是怎么理解的；对作图题是怎么设想的；应用题的解题思路是怎么样的，说一说它的解题过程；判断题的判断依据是什么，自己应怎样改正；算式题的运算顺序是怎么样的，能否利用运算式子自编成一个故事等。总之，让学生对所学知识多想一下为什么，并且能够把自己的想法一一和盘托出。学生如果能做到这一点，就说明其已投入学习当中，学习是有效的、深入的。

以算式“49×123+51×123= ”为例，教师可以让学生说一说它的计算过程以及所运用的运算定律；或利用算式自编一个故事，借此了解学生的想法和解题思路。以下是学生的发言：

生1：49×123+51×123=（49+51）×123=100×123=12300，其中（49+51）×123利用的是乘法分配率。

生2：甲乙两轮船从某港口同时出发，甲轮船每小时行驶49千米，乙轮船每小时行驶51千米，它们123小时共行驶多少千米？

生3：小明一把能抓49个豆粒，小光一把能抓51个豆粒，他俩一起抓123把，一共抓多少个豆粒？

这样的教学，学生不会把学习当作一种沉重的负担，教师教得轻松，学生也学得灵活。

又如，1.7×5= ，教师可以引导和鼓励学生以自己的方式来讲解对于这一式子的理解：

生1：1.7元就是17角。计算5个1.7元是多少，就是算5个17角是多少。17×5=85（角），85角=8.5元，所以1.7×5=8.5。

生2：1.7米，就是17分米。计算5个1.7米是多少，就是算5个17分米是多少。17×5=85（分米），85分米=8.5米，所以1.7×5=8.5。

生3：我是用竖式计算的，先把因数1.7扩大到原来的10倍，得到17乘5等于85，再把85缩小到原来的十分之一，就是8.5，所以1.7×5=8.5。

教师从学生的发言中就能了解学生对知识理解是否透彻。

三、看，让学生“比着葫芦画瓢”

学生的学习是一个渐进式的过程。就如人不能一口吃成胖子一样，学生的学习需要稳扎稳打、步步为营、循循渐进，才能学得扎实。在实际教学中，渐进式学习过程中最重要的一环是让学生“比着葫芦画瓢”，以便能起到巩固知识、消化理解的作用。苏霍姆林斯基说：观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。所以，在教学中，我们要多让学生看在眼里，记在心里。

例如，苏教版数学六年级上册第8页第九题：沪宁高速公路全长270.48千米。一辆轿车和一辆大客车分别从上海和南京同时相对开出，轿车每小时行118.4千米，大客车每小时行110千米。经过几时两车在途中相遇？

在学生解答完后，教师可以接着出示下面练习题：

1.海英服装厂要加工6 480套校服，第一车间每小时加工360套，第二车间每小时加工240套，现在两个车间同时加工，几时能完成？

2.一堆沙子有36 000方，小货车每次运20方，大货车每次运40方，大小货车同时运，几次运完？

学生完成后，就引导学生观察这三个“瓢”。很快学生就发现一个“瓢”是行程问题，另一个“瓢”是工效问题，第三个“瓢”是一般问题，三个“瓢”虽形状各异，但数量关系颇为相似。这样，学生从分析问题、解决问题的过程中寻找到解答同类题的方法，从而掌握解题技巧，达到触类旁通的教学目的。

四、做，让学生在动中感悟

美国宾夕法尼亚大学的创始人富兰克林说过：告诉我，我会忘记；演示给我，我会记住；让我参与其中，我自己能会。实验也证明：动眼不动脑，只会使人“视而不见”；动耳不动脑，只会使人充耳不闻；动手不动脑，只会盲动；动口不动脑，只会瞎说。我们只有让学生多感官共同参与，将外部的操作与内在的智力活动紧密结合，才能促进学生思维的发展。

例如，教学“22-7”这一内容时，笔者是这样设计的：1.摆一摆：让学生从22根小棒中拿出7根小棒。2.想一想：你是怎样从22根小棒中拿出7根小棒的？3.说一说：让学生说摆法。生1：我是先数出22根小棒，从中拿出7根小棒后，剩余15根小棒。生2：我先拿出1捆，把它散开，变成10根，再与原来的2根合起来，就是12根，从12根小棒中拿出7根小棒后，剩余5根，接着与另一捆合起来，就是15根小棒。生3：我先拿出1捆，把它散开，从10根里拿出7根，剩下3根，再与原来剩下的2根和另一捆合起来，共15根。生4：先拿出2根，再把1捆散开拿出5根，最后也剩下15根……

通过操作，学生不但掌握了算理、算法，而且思路得到了开拓，积极性和主动性也得到了提高。因此，在教学中，我们不要错过每一次让学生动手的机会，多给学生一点自由，让学生在“动”中发挥创新潜能。

五、用，让学生学以致用

赵括的“纸上谈兵”、马谡的“失街亭”等诸多鲜明的事例说明，他们虽然都“满腹经纶”，但不会灵活处置，从而导致失败的下场。数学课程标准中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们要充分利用学生已有的生活经验，联系学生的生活实际设计练习，展现数学的应用价值。例如，学习长度单位后，让学生量一量课桌、黑板、课本、文具盒、练习本等的長度；学习面积单位后，让学生计算一下教室、黑板等的面积。在教学中我们要尽量避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。

教学有法，但无定法，贵在得法。有效的方法引导不仅能让学生迸发学习热情，让学生表达真实想法，而且能让学生在“动”中提高创新能力和实践能力，促使学习更加扎实有效。

（责编 黎雪娟）endprint