乡村小学网格化作文教学探究

庞锡兰

【摘要】本文借鉴“网格化管理”理念，提出“网格化作文”的教学方法，使乡村小学教师依据划分好的网格单元有序实施作文教学，循序渐进地培养小学生的作文素养。网格化作文具体由题目、素材、中心、形式、修饰、布局谋篇六大板块构成，遵从小学生由浅入深、循序渐进的认知特点设置阶段训练目标任务，在基本式的基础上可以根据不同题材灵活地选用有关的方法技巧，形成作文基本式的变式。

【关键词】乡村小学 网格化作文 板块 目标 基本式 变式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0037-03

當前，作文教学没有专门的教材，教师不把握教程，学生难掌握方法。于是大家认为，要学会写作文，提高作文水平，只要多看书多练笔就行了。事实上，在乡村薄弱学校或新教师实际教学中，学生的课外阅读并没有得到相应的重视，学生基本没有课外阅读的积累，当学生不会写作文时，就只能让学生抄背范文，甚至以此代替教师的指导过程。因此，作文教学仍然是乡村小学语文教学中的大难题，作文教学质量提高不明显。近年政府管理中倡导“网格化管理”，其内涵就是将城区行政性地划分为一个个的“网格”，使这些网格成为政府管理基层社会的单元，其中体现的精细化管理思想直接表现为管理单元的细化，推进人、财、物、权、责全面下沉，促进条块融合。“网格化”概念的提出，为解决乡村小学语文教学中的大难题——作文教学提供了借鉴。笔者由此产生一个大胆的设想，通过对作文基本功的梳理，整理探索出小学作文教学的网格，那么乡村小学作文教学难题将迎刃而解。

一、什么是网格化作文？

网格化作文借鉴行政区域管理中的网格化管理思想，全面认识并梳理作文基本功的单项，进行归纳整理，将作文基本功划分成若干网格单元，再根据划分好的网格整合教学资源，添加相应的学段、学时，明确、细化网格内作文基本功的内容，对每个网格进行专项训练，细致精准落实使作文能力形成的各项基本功。根据作文形成能力的过程，作文基本功必须涉及六大板块的内容，即：题目、素材、中心、形式、修饰、布局谋篇。六大板块就构成了作文教学的一级网格。一级网格包含的单项以及与之相应的指标大致如下：

第一网格：题目

（一）审题

训练抓表时间、地点、人称、数量、题材、中心词（题眼）、文体要求等方面的字眼来进行审题的能力。

（二）拟题

训练抓能代表中心或具有特殊意义的词语、句子来拟定题目或小标题的能力。

（三）点题扣题

重点训练开头总起点题（点明中心）和结尾总括扣题（升华主旨）的技巧。

第二网格：素材

（一）素材积累

教师通过训练，让学生懂得区分写人记事、写景状物的素材，善于发现平凡素材的价值，培养主动分类积累素材的能力。

（二）筛选素材

培养学生从日常生活、阅读、见闻等渠道取材以及找出新颖、典型（以小见大）的材料的能力。

（三）素材加工

着重训练对素材进行艺术加工的方法与技巧：判断素材与中心关联度，放大与中心有关的环节，删减与中心无关的环节，等等。

第三网格：中心

（一）认识中心

引导学生了解文章的写作价值与中心思想，分析主要人物的形象特征、作者的思想情感以及作品揭示的道理。

（二）提炼中心

引导学生从多个角度分析素材折射出的思想、观点，并从中提炼出个性化的中心观点。

（三）中心出示

引导学生了解常见的揭示文章中心的方法技巧：一是借文中人物语言或心理描写部分出现；二是在开头、结尾或文中过渡句中出现。

第四网格：形式

（一）文体类型

引导学生识别文章的常见体裁：一般记叙文、应用文、想象作文（含童话）、说明文、议论文、诗歌、小说、故事、散文、戏剧等。

（二）文体特征

引导学生识别叙述、抒情、描写、议论、说明等常见的表达方式，并熟练掌握基本的三种，即叙述、描写、说明。

第五网格：修饰

（一）写具体

训练学生抓住时间、地点、人物、数量、形态、（事件）过程等方面，把人物、事物或事情的过程写具体。

（二）写生动

训练学生掌握把人物、事物写生动的方法技巧，比如：（1）运用常见的修辞：比喻、拟人、夸张、引用、排比等；（2）添加人物、环境、活动方面的描写；（3）展开联想，即由看到的、做过的或听到的引发联想；（4）交叠使用表达方法，如夹叙夹议等。

第六网格：布局谋篇

（一）文体框架

重点引导学生认识文章的基本结构：“总—分—总”结构（含“总—分”“分—总”）和逻辑关系结构（并列、顺承等），并在作文实践中体现结构完整这一要求。

（二）段落关系

重点引导学生认识段落的构成关系，如“总—分”、“分—总”、并列、顺承、转折、因果等，并能按照以上方法来构段，使文章有条有理。

（三）写作顺序

重点引导学生认识几种常见的写作顺序：“总—分”结构、时间推移、地点变换、事件发展、内容分类、空间方位变化、参观游览等，并能根据文章题材选用合适的写作顺序来布局谋篇，使文章脉络清晰。

这一方面要达到的重点要求是写清楚。低年级重在要素完整，即写好“四素句”、主谓句；中、高年级则重在训练按一定的顺序写文章。

（四）开头结尾

训练开头、结尾常用的方法：开头方面懂得灵活运用开门见山、设问、谈话导入、引用导入、先声夺人、倒叙等方法；结尾方面懂得呼应开头、扣题、点明中心、设置悬念等。endprint

（五）正文

引导学生了解布局谋篇中常用的方法技巧并有意识地训练使学生掌握，如主次与详略的安排，过渡，插叙，照应，铺垫，等等。

（六）构思

训练学生用提纲式、小标题式或思维导图的方法来进行写作前的构思。

二、网格化作文教学的阶段训练目标任务

遵从小学生由浅入深、循序渐进的认知特点，结合课程标准关于作文教学的实施意见，各年级有关作文基本功的侧重训练可作如下安排：

一年级：审图、区分素材，以儿歌、看图写话、口头编故事为主，重点训练写好“四素句”、主谓句，进行观察顺序、大胆想象的指导，使学生乐写、不怕写，表达自己的意愿和想象。

二年级：以条据类应用文、看图写话、口头编故事为主，使学生学会审图、主动积累素材，重点训练把一句话或一段话写具体，初步认识中心句，学习以开门见山的方法开头，继续进行观察和想象能力的培养，鼓励学生形成乐写、不怕写的写作心理，基本形成主动表达的意愿和习惯。

三年级：以通知、公函类应用文和观察类的写景、状物、写人、记事的记叙文为主，使学生学会审题，学会分类积累素材，了解揭示中心的方法，学习“总—分”结构，掌握把一段话写具体生动的技巧，懂得开门见山、谈话导入开头和结尾呼应开头的方法，学习用气泡图进行构思。

四年级：进行点题、扣题、发现素材、开头、结尾、揭示中心等方面的训练，以广告、海报类应用文以及观察类的写景、状物、写人、记事的记叙文为主，学习把过程写具体、把景物写生动的方法技巧，丰富开头、结尾的方法，学会区分材料的主次，继续学习用气泡图、流程图进行构思。

五年级：进行拟题、发现素材的价值、提炼中心的训练，培养学生运用多种方法把事物或事件写得具体生动、写出真情实感的能力，以书信类应用文、以事表人的写人类记叙文、以事喻理类记事记叙文为主，基本能灵活运用开头、结尾方法，懂得突出重点，能较为得当地安排材料的详略，学习根据不同题材选用合适的逻辑框架图进行构思，学会通过展开情节链把事情写具体。

六年级：进行灵活选材、提炼中心的训练，培养学生运用多种方法把事物或事件写得具体生动、写出真情实感的能力，学习插叙、过渡、衔接、照应、主次分明、详略得当等习作方法并加以实践，熟练掌握倒叙开头、意味深长结尾的方法，基本做到中心自然流露而不着痕迹，以书信类应用文、写人记事类记叙文、排比构段式诗歌、托物言志类散文、童话故事为主，继续学习根据不同题材选用合适的逻辑框架图进行构思，熟练展开情节链，灵活运用3种以上的描写方法把人物和事物写生动。

其中，特别注明：写人记事或写景状物作文训练方面，三、四年级重在引导学生学会观察，比较客观地叙述；五、六年级重在引导学生学会捕捉符合自己情感需要的材料，在作文中自如地融情喻理。

三、网格化教学中的作文基本式及变式

一、二年级语文教材中的文章浅显易懂，大多数采用“总—分”结构的写法、开门见山的点题法、前后呼应法。所以，作文是有规律或者说是有套路的，除去应用文的任意一种题材的文章，都可以使用“总—分”写法、开门见山和前后呼应的方法。也就是说，学生只要学会“总—分”结构、开门见山点题、前后呼应这三个单项，就能较为成功地组织好文章的框架结构。因此，作文的基本式可以表达成：开门见山点题+运用“总—分”写法构段+呼应开头结尾。在这个基本式的基础上，可以根据不同题材灵活地选用有关的方法技巧，形成不同的作文套路，即作文基本式的变式，以帮助学生找到作文的方法路径。

比如写景的文章，像《桂林山水》一文的结构就是“总—分—总”，中间分写桂林的水和山，用的就是并列构段的方法，为了让人对桂林的山水有深刻的认识，用了对比、比喻和排比的修辞方法。那么归结起来，就可以梳理出写景文章的一个写作套路：“总—分”结构+按内容分类的并列构段+修辞方法（对比、排比、比喻）。当然，随着学生习作方法技巧积累的日渐丰富，还可演变为其他变式，如：（1）“总—分”结构+按地点变换顺序的并列构段+修辞方法（比喻、拟人）；（2）“总—分”结构+按时间推移顺序的顺承构段+修辞方法（自由选用）；（3）“总—分”结构+按内容分类的并列构段+修辞方法（自由选用）+动静态结合的景物描写。

四、网格化作文教学的实践

网格化作文教学应当与年段的阅读教学相结合，从课文中总结文章布局谋篇所运用到的方法技巧和格式，结合以上梳理出的各年级的作文训练网格即年段作文基本功项目进行重点训练，落实到作文实践中。下面以语文S版三年级上册第四单元的习作训练为例进行说明。

（一）作文要求

我们身边有许多美丽的景物，如门前的一棵老槐树、河上的一座小桥、公园里的一座假山……请你选择最喜欢的一个，用一段话写下来。

（观察与思考的要求：1.先观察景物的整体，再仔细看看它的各个部分。2.认真看看景物的样子、颜色，还可以闻闻有什么气味，听听有什么声音……3.想想怎样把美丽的景物清楚明白地写出来。）

（二）训练要点

1.题目方面

（1）审题：抓关键词句——美丽的景物、选择一个。

（2）拟题：抓字眼——美丽，由此可以用“美丽的 （填一个景物）”半命题形式引导学生进行拟题。

2.素材方面

（1）明确写景的题材。

（2）选择熟悉、美丽的景物来写。其中，要突出观察力的提升训练，引导学生学会多角度地观察事物，比如，选择“河面上的一座小桥”，从不同角度来观察，可以观察它的外形、颜色、所用材料、各组成部分；从不同方位来观察，可以观察它的正面、侧面；从不同关联物来观察，可以观察阳光下的桥、雨中的桥、雾中的桥；从不同时间来观察，可以观察早晨时的桥、黄昏时的桥……

3.中心方面

主要训练学生学习多角度体现中心词，即引导学生多方面展示景物的“美丽”。如果在素材积累方面，老师注意引导学生多向度地观察景物，在体现中心这个环节上，则重点引导学生选择典型的、最能体现“美丽”的素材，比如选择阳光下的桥、雨中的桥、桥的倒影来写。

4.形式

主要是进行叙述、说明、描写的训练。

5.修饰

（1）写具体

可以训练学生通过列数字、做比较把景物说明清楚。如，写“桥”可以摆出桥的长度、宽度数据，这就是列数字；要突出“树”的高，可以与楼房做比较。

（2）写生动

重点训练学生运用比喻、拟人、夸张等常见的修辞手法把景物写生动。如，写雨中的桥静静地横跨在河面上，可以用上比喻及拟人的修辞，这样表达——雨中，小桥挺着胸脯、张开臂膀，好似一位大无畏的勇士，迎接劈头盖脸的雨点，却安然无恙。

6.布局谋篇

结合写景文章的特点，可以重点训练四项作文基本功，一是“总—分—总”结构；二是内容分类的顺序或时间推移顺序；三是并列构段或顺承构段；四是用气泡图来进行构思。

下面以“橋”为内容，通过思维导图呈现本次作文训练的要点：

网格化作文教学注重单项基本功的训练和不同题材的作文套路的探索，根据不同年段落实相应的基本功，引导学生发现、总结各类题材的作文套路并加以实践。对积累少而缺乏方法技巧的乡村学生来讲，网格化作文教学能帮助他们打开自主作文之门。

（责编 秦越霞）endprint