小学全科定向免费师范生职业技能训练探析

欧阳钦

【摘要】在我国，小学全科教师培养尚属于全新的教育实践活动，其中职业技能训练直接关系到小学全科定向免费师范生培养质量。尽管我们的小学全科教师培养起步较晚，但我们确立明确的目标、正确的方向、科学的方案、恰当的平台，有效提高学生职业技能，为学生成为卓越小学全科教师奠定扎实基础。

【关键词】小学全科定向免费师范生 教师职业技能 训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0026-03

一、“小学全科定向免费师范生”概念界定

“小学全科定向免费师范生”是2012年出现的名词，目前国内学术界尚未统一界定概念。笔者依据国家相关政策及各地近5年的理论研究及实践成果，进行如下概括：小学全科定向免费师范生是由国家规定并由指定的教育机构专门培养，享受国家免费教育，必须定向服务乡村学校精准师资扶贫，以“热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”为目标的大学本、专科学生。

二、培养小学全科定向免费师范生的背景

广西教育厅调研发现，小学农村教学质量整体水平不高，而这一问题出现的关键原因在于：农村教师队伍整体素质偏低，农村小学教师学科结构不合理，农村小学办学规模较小，成班率低；具体表现在，许多偏远的山村教学点，一个班、甚至一个学校只有一位教师，而且教师年龄偏大，有些教师甚至退休后还被返聘回校任教；更为严峻的是，按现有模式培养出来的普通师范毕业生“下不去”“留不住”“教不好”，他们通常只能胜任1至2门学科教学，难以开足、开齐、开好规定课程。

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）要求：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。广西为贯彻落实国家发展乡村教育政策，连续五年通过教育厅、人力资源社会保障厅、财政厅联合颁布关于实施农村小学全科教师定向培养计划通知，同时逐步实施农村小学全科教师定向培养计划，专门培养面向农村、“语数外通吃，音体美全扛”、“下得去、留得住、教得好”的农村小学全科教师。

农村小学全科教师的培养意义重大，到目前为止，定向培养计划已在广西实施四年，第一届初中起点五年制小学全科定向免费师范生的培养即将进入第四个年头，两年制高中起点的定向免费师范生已经有三届毕业。笔者归纳相关理论研究和实践探索成果，根据教师专业发展理论、建构主义教学理论等，以及国内教师技能培养模式的探索成果，总结提炼小学全科定向免费师范生职业技能训练模式方法，认为培养一支“专业知识够用，教学技能较强，综合素质较高”的全能型小学教师刻不容缓。

三、小学全科定向免费师范生职业技能训练

小学全科定向免费师范生是专门优化教育资源配置、改善农村小学教育、解决农村教师队伍建设问题的主力军，他们将肩负使命、肩挑重任，其职业技能训练应确立明确的目标、正确的方向、科学的方案、恰当的平台。

（一）明确的目标：四项技能

首先，小学全科定向免费师范生应该具备《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》（国家教育委员会师范司1992年9月颁布）规定的四部分技能：讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。

其次，应着眼于“卓越小学教师”目标，在四项技能中以最高标准加以要求并严格执行。讲普通话和口语表达技能训练要求达到国家语言文字委员会制定的《普通话水平测试》二级标准、用标准的普通话进行交谈和朗读、掌握各种教育教学口语形式的表达技能；书写规范汉字和书面表达技能训练，要求正确掌握3755个第一级汉字的字形、结构、笔画、笔顺，熟练掌握“三笔字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）的楷书或行书的书写技能，准确使用和书写标点符号、行文行款格式正确、行文内容符合相应文体的要求；教学工作技能训练，要求在备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节，能结合小学每一学科特点制订教案，根据教学任务和学生特点应用导入、讲解、提问、应变、巩固、总结和板书设计等教学技能，结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩，根据所有学科特点制作教学所需的简易教具，能熟练使用现代化教学设备，组织和指导与本专业有关的课外科技活动，能初步运用本专业知识和教育学、心理学原理进行教学研究；班主任工作技能训练，能制订班级工作计划、组织与建设班集体、组织与指导班会和团队活动，组织和指导学生参加有关课外活动、社会实践活动和校内外其他集体活动，运用观察、谈话、分析书面材料和调查研究等方法了解学生的思想和心理的变化，维护学生心理健康，对学生进行日常行为规范的训练，正确对学生进行操行评定、能组织和指导学生开展课外音、体、美活动。

（二）正确的方向：德高、综合、全能

德高，是指小学全科定向免费师范生在师德方面热爱并甘愿献身小学农村教育事业、胸懷振兴我国农村教育的使命感和责任心。小学全科定向免费师范生报考动机调查显示，“父母学历越低、家庭收入越低、学生报考动机越强”[1] “免学费、住宿费、补助生活费”“毕业有编有岗”是吸引小学全科定向免费师范生报考的重要和主要因素，真正立志献身小学农村教育事业的学生仅占十分之一。虽然，小学全科定向免费师范生的选择情有可缘、无可厚非，但“没有爱就没有教育”，缺少对农村孩子的爱，缺失对农村教育的责任，再高超的职业技能也是形同虚设。因此，所有职业技能训练都必须以“爱国、敬业、诚信、友善”为指导，坚持“德高”方向，结合本专业的要求，无论理论讲授还是系统实践都必须能够随时随地加强学生的诚信教育，时时刻刻培养小学全科定向免费师范生的农村情怀。事实上，本、专科的学生都正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，经过不懈的正面教育培养，完全可以使他们的追求从物质层面上升到精神层面，进而确立牢固的专业思想和专业精神。endprint

综合，是指小学全科定向免费师范生在能力方面适应农村小学教育实际，兼具较强的管理能力、教学能力、教研能力、活动指导能力等综合能力，能够胜任教学，能够管理学校、班级、中队，能够开展教研、课内外各项活动。培养小学全科定向免费师范生的综合能力，需要承担培养任务的院校与定向区县联合培养，并紧密关注小学全科定向免费师范生的专业成长历程。在新生入校前辅导员和任课教师应该为每一位小学全科定向免费师范生建档立卡，入校后以最快速度全面调研掌握他们的能力状况及特点，从新生结束军训及入学教育后，开始步入常规教学第一天开始，结合教师职业技能训练实际，师生共同填写学生专业成长手册，在校期间跟踪、监控小学全科定向免费师范生专业成长轨迹，挖掘、培养、提高学生综合能力，为小学全科定向免费师范生更快适应农村小学教育教学要求奠定扎实基础。

全能，是指小学全科定向免费师范生在专业知识方面能够胜任小学全部学科的授课任务，并通过各科教学发现学生潜能，能以自身的情感、人格、魅力、修养深刻地影响农村孩子从而让其健康成长。全能，实际上是当今世界上发达国家小学教师的现实状况，美国、英国、日本的小学大都实行一位教师包班教学制或者小班制，包班教师能够胜任全国统一的和本州、区规定的任何一门小学课程的教学，与此相应，他们的小学教师培养放弃分科培养制度，实行“两年通识教育、一年教育教学知识学习、一年实习”的培养模式，值得国内学习和推广。为达到“全能”，我们可以借鉴河南省小学全科教師培养做法修订小学全科定向免费师范生考核评价体系，建立“入学1年后，承办高校建立进入和退出机制”[2]，提高小学全科定向免费师范生思想素质、各理论学科和实践项目考核要求，对思想品德及各项技能未达到优秀、良好的小学全科定向免费师范生要求补考甚至重修，仍未取得优秀、良好程度，应该考虑强制该生转专业。

（三）科学的方案：“合作+全程”模式

合作训练，即小学全科定向免费师范生中，初中起点五年制学生大学五年，其中前三年在校全日制学习理论知识的同时接受教师技能培训，第四年跟随城市名优小学教师实习巩固技能，第五年到农村小学定点实习完善技能；高中起点两年制学生大学两年，第一年在校全日制学习理论知识的同时接受教师技能培训，第三学期跟随城市名优小学教师实习巩固技能，第四学期到农村小学定点实习完善技能。大学期间，学生按照教育部“高等学校与教师研训机构和一线实践基地学校联合培养教师的新机制”要求，接受高校、各级教科所、学生定向区县教育局的合作培养。“合作训练”实施较为成功的“洛阳模式”，采用“培养院校定期向生源所在地教育机构通报学生的学习成绩、行为表现和思想状况，使各县教育部门知晓学生的发展培养情况；县教育行政部门定期到培养院校听取培养院校的意见和建议，既发挥行政督导作用，也起到支持服务的作用”[3]。我们借鉴这一做法，规定承担技能训练的主体由三部分组成，高校各学科固定的任课教师、有地方研修机构理论水平较高且一线实践经验丰富的教科所研究人员、有定向区县的城区特级教师和农村优秀教师。按照协商确定的具体条文，三方共同考核评价小学全科定向免费师范生技能训练情况，不仅记录存档，而且把它作为小学全科定向免费师范生学业结束后能否通过考评获得录用的直接依据，不仅激发小学全科定向免费师范生参训的内在动力，而且提高训练的有效性。

全程训练，即小学全科定向免费师范生大学期间全程接受有计划、分阶段、有重点的职业技能训练全程化训练。为达到全能、综合的目的，初中起点五年制小学全科定向免费师范生在校期间必须完成50余门课程的理论学习和技能训练；高中起点两年制小学全科定向免费师范生必须完成30余门课程的理论学习和技能训练，理论学习和技能训练的比例为1∶2，坚持“厚基础、高素质、重实践、多才艺、彰个性”[4]的训练思路，小学全科定向免费师范生在校每一天都进行相应训练，学校每一学期，依次重点抓英语、计算机技能训练，组织他们参加全国英语应用能力B级考试和全国高校计算机等级考试；学校开展普通话训练和体艺训练，要求小学全科定向免费师范生参加国家普通话水平测试和校级、市级、区级体艺比赛；学校开展教师资格证国考训练，组织小学全科定向免费师范生参加教师资格考试；学校开展教师教育教学技能的过关训练，要求小学全科定向免费师范生参加学校、教育厅举办的学生教学类竞赛。

（四）恰当的平台：第二课堂、义教、教育见习、实习、顶岗

第二课堂、义教、教育见习、实习、顶岗都是小学全科定向免费师范生职业技能训练的极佳平台。根据地方教科所引导，接受小学特级教师农村优秀教师指教，在培养院校任课教师布置安排下，我们充分利用恰当的平台进行技能训练，帮助小学全科定向免费师范生正确定位、提前树立自身小学全科教师形象、充分认识自我角色的崇高价值，加速其专业成长成熟。第二课堂贯穿整个大学阶段，小学全科定向免费师范生利用课外活动时间，将职业技能训练与学科知识、技能竞赛紧密结合：提高普通话和口语表达技能，参加各类比赛；提高书写规范汉字和书面表达技能，参加三笔字竞赛、简笔画比赛等；提高教学工作技能，参加课件制作达标赛、说课比赛、摄影大赛等；提高班主任工作技能，参加社团，组织开展或积极参与各项活动；提高艺体技能，参加各级各类文体活动和比赛。义教可安排在教育实习前，组织小学全科定向免费师范生义教队“每周都去学校周边的农村小学义务开展教学和心理辅导服务，让师范生们有实践和提升教师职业技能的机会”[5]。教育见习可在初中起点五年制第五至六学期或高中起点两年制第一、第二学期进行，每次一周，师范生亲自到小学聆听校领导和年级组长、课程组负责人介绍教育教学及管理、竞赛情况，观摩和参与小学教育教学活动，体验职业角色。教育实习，可在初中起点五年制第七至八学期或高中起点两年制第三学期进行，每次一学期，学生走进小学行政班级，开展教学、班主任、中队活动实操，真实体验小学教育教学实践。顶岗，可在初中起点五年制第九至第十学期或高中起点两年制第四学期进行，根据需要确定时间，小学全科定向免费师范生以小学农村全科教师身份顶替学校的在职教师独立完成一个行政班的教育教学工作。当然，顶岗机会只有少数小学全科定向免费师范生获取，一是机会少，只有遇到在岗教师长期外出培训和请了公假，或者生育、病重请了长假才有，二是要求严，“必须经过严格选拔，最后选派部分素质过硬的同学暂时顶替”[6]，绝大部分小学全科定向免费师范生仍然安排教育实习。

小学全科定向免费师范生培养迫在眉睫，在理论和实践中加强对小学全科定向免费师范生职业技能的训练，为小学全科定向免费师范生专业成长奠基，解决农村教育急需，具有特殊的现实意义。

【参考文献】

[1]蒲淑萍.免费定向农村小学全科教师培养的调查研究[J].基础教育，2015（3）.

[2]王艳辉.河南省培养农村小学全科教师的必要性及路径探析[J].西北成人教育学院学报，2017（3）.

[3]刘岸英.“洛阳模式”：探索乡村教师培养的有效机制[J].河南教育·基础教育版，2017（6）.

[4]肖其勇.农村小学全科教师培养特质与发展模式[J].中国教育学刊，2014（3）.

[5]陈勤.农村小学定向全科型师范生教师职业技能培养研究[J].贺州学院学报，2017（1）.

[6]谭静.教师实践性知识视野下顶岗实习支教的困境与出路[J].现代中小学教育，2014（5）.

（责编 刘小瑗）endprint