慕课背景下大学英语MCE教学模式有效性研究

郭 铭，刘立群，程璐璐,3

(1.佳木斯大学 公共外语部，黑龙江 佳木斯 154007;2.哈尔滨理工大学 外国语学院，哈尔滨 150080;3.黑龙江大学 西语学院，哈尔滨 150080)

一、慕课的缘起

近年来，随着教学信息化的迅猛发展，国内外越来越多的高校将信息技术引入课堂教学，如MOOC(慕课)、微课和翻转课堂，从而对传统的课堂教学模式产生巨大冲击。特别是基于互联网技术支持的大规模在线开放课程“慕课”(Massive Open Online Course，MOOC)，引起教育界的广泛关注，并迅速渗透到高校越来越多的学科教学中。作为互联网技术与教育深度融合的产物，慕课是网络课程教学实践的一种，其发展之异常迅猛。这种大规模、开放的网络课程为在线教育带来了巨大变革，引起国内外教育者广泛关注。MOOC最早是由美国犹他州州立大学David Wiley教授发起的大型开放式网络课程，进而全球各地都能够随时随地利用该课程资源。2011年由斯坦福大学开设的人工智能在线课程吸引了近25万名学生进行注册学习。这两次开放课程为MOOC的发展奠定了坚实的基础。因此，慕课被设为“校园海啸”，席卷高等教育界的传统课堂。而最具代表性的当属斯坦福大学的Udacity在线网络课程平台、麻省理工学院和哈佛大学联合推出的edX免费网络课程以及由哥伦比亚大学、杜克大学和普林斯顿大学等87所名校共同打造的Coursera网站。除此之外，作为开放式在线教育网站的Udemy也加入了新版课程平台，英国Futurelearn随之打造出大规模网络开放课程平台，Canvas Network也同11所高校合作推出在线课程。与此同时，澳大利亚开放大学提供Open2study，德国推出Ivercity开放在线课程。由此可见，慕课呈现出强势发展之势。

属于中国的“慕课年”是在2013年，北京大学和清华大学加入了edX在线网络平台。随后，复旦大学以及上海交通大学陆续加入了Coursera平台，不久之后上海交通大学宣布将与北京大学、清华大学等高校共同打造属于中国的MOOC。在这种慕课的热潮下，我国的高等教育也正为本土化的慕课做出积极贡献。2013年，香港科技大学Sharif教授通过Coursera平台推出亚洲首门慕课课程“中国的科学、科技与社会”。随后，台湾大学叶丙成教授也开设了首门汉语慕课课程“概率”。此外，北京大学、上海交通大学以及复旦大学等著名高等学府也不约而同加入慕课平台。

慕课与以往在线教育相比有着自身的特点：一是学习者不受时间、地点的制约，可以随时随地通过慕课平台学习前沿课程，弥补传统课程教育的不足，实现教育的公平化。二是慕课属于大规模的、开放的、免费的在线课程。这就表明学习者并不会受到学籍注册的限制，多名学习者可以同时参与教学互动，分享学习体验与心得、及时完成网络作业任务，期末参加课程结业考试、顺利获得课程结业证书，通过互联网技术体验完整的教学全过程。上述特点充分体现了技术革命为高等教育带来的优越性。

二、慕课与大学英语ESP教学

大学英语作为大学生的公共基础课程，学习人数多、涉及面广、影响大。[1]各大高校大学英语课程的上述特点决定了其应该面临的挑战。正如蔡基刚指出，大学基础英语课出现普遍的懈怠性的重要因素是由于学生是为学习语言而学语言，走的是完全语言驱动的路子，这就并不能满足学生的专业学习需求或毕业后的职业需求。[2]47-63随着经济全球化的发展，社会需求对高等教育信息化提出了更高的要求，即要充分利用教育信息化的优势培养那些既懂专业知识又有扎实的外语功底的“双料”人才。这说明，大学英语教学中心应该从“学语言”转向“学科知识”，即从学习语言基础知识转向通过语言学习本学科领域的相关知识和前沿动态。经济全球化带来的影响刺激了社会需求，使得高等教育趋于国际化，学生要求学习与本专业相关的英语知识的欲望不断加强。

作为一种宽泛的概念，ESP并非指专业英语，而是以学科知识为导向，关注英语交际与学习的技能，是通用学术英语。大学英语ESP教学可帮助学生从基础英语的学习深入到双语课程。因此，可以说，ESP是一种语言教学的手段，其注重培养学生的学术技能和语言交际能力。此外，语料驱动学习(corpus-driven learning)以建构主义理论为指导，以学生为主体，引导学生利用语料库中的大量真实语言现象主动观察、发现语义表达及语法规则等语用特征，使学生进行探索式学习。[3]所以，以语料驱动学习为导向的大学英语ESP教学，是指将专业学科内容的学习与语言教学相融合，基于真实语料，使学生在积累专业学科知识并且认知能力得到发展的同时，语言能力有所提高。

然而，我国目前的大学英语ESP教学处于困境阶段。究其原因，是因为大学英语教师专业学科知识薄弱。虽然大多数英语教师具有高学历，但是其缺少专业学科知识素养以及ESP研究背景，因此难以开展ESP教学，更难以实现对复合型双料人才的培养。

现在，越来越多的学术讲座使用英语作为教学语言。这样，学生必须熟练掌握英语技能，以便实时把握专业学科知识。国外多数慕课平台所提供的全英课程对于中国学习者而言是一种全新的挑战，如Coursera、Udacity、edX。因为，这意味着如果要完成慕课课程的学习，他们必须听懂全英授课内容、完成单元任务以及熟练地与教师及同伴交流专业知识、清楚表达出自己的观点看法。但遗憾的是，由于授课期限所致，目前国内并未对此类课程提供对应的译文字幕。这对于具有语言障碍的学习者而言，是亟待解决的难题。突破慕课学习过程中的语言障碍是ESP教学迫在眉睫的任务。慕课作为一把双刃剑，既为ESP教学带来了挑战，又带来了发展机遇。针对教师ESP专业研究背景欠缺，难以独立开展ESP教学这一现象，教师可有针对性地利用慕课资源，并结合学生专业特点，强化ESP教学能力，实现教师的专业化发展。国外知名慕课平台均提供各领域顶尖级教师的课程，其可作为英语教师的基础培训资源。教师可帮助学生尽快适应全英慕课课程的学习。再者，教师可以通过慕课课程的学习，培养学生的自主学习能力。学生作为认知的主体，可以建构意义；而教师是教学任务的组织者、协调者。我国学生的学习现状是过度依赖教师和课堂，学习手段单一。然而，随着“互联网+”时代的来临，借助信息技术开展的教学活动对提高学生学习的自主性、彰显个性化教学变得意义非凡。

三、慕课背景下的大学英语MCE教学模式

慕课时代的到来使高校教师需要在满足学生专业发展需求的同时顺应时代的发展，以便使大学英语ESP教学变得切实可行。慕课的发展对高等教育产生了巨大冲击，部分高校教师也开始通过“课堂与在线混合式”的教学方式，实现了慕课与传统课程的完美结合，这样便可实现个性化的学习，提高教与学的质量和效率。[4]那么，如何实现传统大学英语课程与慕课的完美结合？本研究旨在借助于慕课平台，构建大学英语MCE教学模式，即“慕课网络课程(MOOC)+语料驱动学习(Corpus-driven Learning)+ESP”(下文简称为MCE教学模式)。在MCE教学模式下，英语教学是基于语料驱动的，并以学科内容为依托的语言教学模式。此模式具有如下特点：

一是MCE教学模式具有ESP教学的特点，以学科知识内容为核心，基于真实的专业语料，适合个体学生的需求。学科知识的学习以语言学习为依托，而语言能力的发展是掌握学科知识的“额外产品”[5]。学科内容的学习还可提高学生的认知能力，激发学生学习的兴趣。此外，原汁原味的专业教学内容可为学生提供有意义的学习情境。因此，MCE教学模式可充分满足学生的语言、知识和情感等方面的需求，注重对学生学术和职业生涯的培养。

二是在线慕课课程是以英语为教学语言的网络专业课程，具有自身的特点，对大学英语教学的知识素养提出了较高要求。因此，教师需要根据学生专业内容注册并学习慕课课程，同时利用互联网资源积累学科知识，完善学科知识结构。同时，为学生布置相关慕课课程，使学生可以进行自主学习。事实上，MCE教学模式为“混合式教学”，线上教师与学生共同学习学科专业知识，线下回归课堂，根据线上自主学习内容，教师与学生展开互动讨论，鼓励学生充分表达专业观点，培养他们的专业知识素养。这样，学生可针对教学目标用英语进行思考、学习，在完成学习任务的同时，发展英语综合技能。可以说，MCE教学模式是以交际法为指导思想的教学模式。

四、实验过程与结果

为了验证上述MCE教学模式的有效性和可行性，我们通过对比实验、问卷调查和个别访谈等定性和定量相结合的研究方法进行实证研究。

(一)研究问题

(1)MCE教学模式是否对学生的学习兴趣和学习动机产生影响？如何影响？

(2)MCE教学模式是否对学生的英语语言水平产生影响？如果有影响，表现在哪些方面？

(二)实验对象

本研究的实验对象选自一所地方高校卓越医师班的76名口腔专业的大二学生，他们均已通过全国大学英语六级考试。76名实验对象被随机分成两组，实验组和控制组，各38名学生。对实验组学生，我们实施MCE教学模式，控制组学生仍然接受传统的大学英语教学模式，实施两组教学任务的教师均为本课题研究者。

(三)研究方法

本研究采取定性和定量相结合的研究方法。定性研究包括系统研究MCE教学模式下的学习环境和学习全过程，以课堂观察为主；定量研究涉及对实验对象进行测试以及问卷调查，旨在分析MCE教学模式对学习者的学习动机和英语语言水平产生的影响，并结合定量结果进行分析讨论。

(四)研究过程

本研究从2016年3月开始实施，历时1学期。在实验前，全部受试对象接受前测。前测试题是我们根据近5年医学硕士英语统考真题改编而成，经统计，该试卷难度系数在0.49(试卷满分为100分，考生平均失分为51分，难度系数为1-51/100=0.49)，可以使用。[6]随后，两组学生又进行了学习动机问卷调查(依据Gardner的动机水平量表并参照国内外动机问卷内容，问卷内容主要涉及工具型动机和融入型动机两大类别)，该问卷内部一致性系数r=0.85，表示问卷信度可靠。前测结果表明，实验组和控制组学生在英语水平测试和问卷调查中并未出现显著性差异。实验过程中，我们对全部实验对象和教师进行课堂观察并做好记录，主要关注实验组教师课前的准备情况和实施MCE教学模式的教学情况。实验结束后，实验组和控制组学生再一次接受测试以及问卷调查。后测中的试卷与前测相同，只是我们打乱了试题和选项顺序，防止学生按照前测的答题过程背写答案。此外，两组学生分别接受了关于教学方法的个别访谈。学期结束时，我们对收集到的实验数据进行统计分析，采用SPSS 17.0对数据结果进行独立样本T检验，以便了解受试对象在实验前后的变化情况，并结合课堂观察情况、访谈结果得出研究结论。

(五)实验过程

实验组采取的是MCE教学模式，课程内容为当下国际热点医学前沿动态内容、医学常识、医学术语等。教学内容灵活多样，不仅仅局限于课本知识。内容选择真实、自然，紧跟时代步伐。在课前，英语教师与学生共同学习国外MOOCs医学知识，并借助我校自建的ESP医学英语语料库帮助学生更好地理解医学慕课内容，并在课堂上展开谈论，谈论内容不再拘泥于语言结构、词汇等问题，而是关注医学专业知识、学生的个性化观点以及他们对事物的抽象认知能力等。课堂教学内容包括教师介绍某一医学内容，同伴之间进行小组谈论，并选出代表针对该主题表达观点。此外，教师根据学生的表述进行提问，而后小组间继续谈论等。教师教学的主要目的是使学生在学习并积累专业医学知识的同时，提高英语综合能力。

控制组采用传统的大学英语教学模式，包括学习大学英语读写课程、口语课程和听力课程。教学内容以教科书为依托，教学方法为讲授法、布置作业法。课堂以讲解新词汇、语法为主，师生互动讨论以及英语综合能力的训练则较少见。这也是目前我国大部分高校的英语教学现状。

(六)实验结果与谈论

1.学习动机调查情况

由表1可知，两组学生在教学实验前的动机水平大体相当，分别为p=0.468和p=0.209。此外，两组学生表现出较强的工具型动机，实验组和控制组的工具型动机为2.21和2.19。融入型动机较弱，为2.08和2.10。在不同的教学方式实施之后，实验组和控制组学生的学习动机具有显著差异性，具体表现在实验组的融入型动机比控制组有较大程度的增强(p=0.021<0.05)，实验组的工具型动机相比控制组减弱的程度较大(p=0.037<0.05)。两组学生的融入型动机的平均分都有所提高，而工具型动机的平均分有所降低。此外，可看出实验组的变化趋势更加明显，表现出较强的融入型动机。

表1 控制组和实验组学生的学习动机T检验结果

结合课堂观察记录和访谈结果，可以得出如下结论：一是教学方法的改进使实验组的学生更愿意投入到自主学习活动之中。通过“混合式”教学方法，教师和学生在线上学习专业学科知识，线下师生共同讨论某一学科主题，延伸知识内容，这极大地激发了学生的学习兴趣。英语教师在帮助学生巩固英语知识的同时，实施ESP英语教学，使学生熟悉专业词汇和句法、篇章结构的特点，为培养双料人才做准备。二是通过在线专业慕课课程的学习，极大地激发了学生学好英语的欲望。学生通过慕课平台接受全英授课，完成全英作业，提高了其英文水平，也深刻体会到学好英语的重要意义。因此，可以说，以在线慕课平台为依托，实施ESP英语教学，可有效激发学生学习英语的动机。

2.英语语言综合能力情况

实施MCE教学模式后，学生英语语言综合能力检测结果表明(如表2所示)，传统大学英语教学模式和MCE教学模式均可提高学生的英语语言综合能力。但是，与控制组相比，接受MCE教学模式的实验组学生可以在短时间内有效提高其英语语言综合能力(t=4.19,p<0.05)，具体为听力(t=5.37,p<0.05)和阅读(t=2.15,p<0.05)能力显著提高。经过1学期的学习，与控制组学生相比，实验组的学生在特定情境中运用语言的能力和口语水平较之实验前有显著提高。结合学生学习动机，可知实验组学生的英语语言综合能力提高显著。

表2 实验后测中实验组和对照组学生的英语综合能力对比结果

MCE教学模式可以为学生提供语言习得的环境，依托慕课网络资源使语言输入更具真实性、多样性，以学科知识为内容的英语教学便于师生、同伴之间的交流，鼓励更多学生通过此种方式学习专业知识和语言。学生学习英语的动机更强，因为可以在解决专业知识问题的同时提高语言能力，也训练了思维方式。基于慕课平台的MCE教学模式可以有效提高学生的英语语言综合能力并拓展学生的思维能力，为学生更好地掌握学科知识打下了坚实的基础。该模式可以推广到大学英语教学之中，有助于学生形成自主监控能力，必然有益于学生今后专业水平的提高和学习能力的发展。

五、结语

本研究以ESP理论为基础，深入剖析大学英语ESP教学现状与困境，结合非英语专业学生的英语学习特点，提出基于慕课的大学英语MCE教学模式，即“慕课网络课程(MOOC)+语料驱动学习(Corpus-driven Learning)+ESP”。此外，通过实验教学、问卷调查、个别访谈等定性和定量相结合的方法验证该模式的有效性。结果显示，MCE教学模式可使学生的学习动机从工具型动机转变为融入型动机。此外，结合课堂观察记录和访谈结果发现，教学方法的改进使学生更愿意投入到自主学习活动之中。同时“混合式”教学方法的实施可以帮助师生在线上学习相关专业学科知识，线下共同讨论某一学科主题，延伸知识内容，这种教学方法极大地激发了学生的学习兴趣。因此，可以说，以在线慕课平台为依托，实施MCE英语教学模式，可有效激发学生学习英语的动机且可提高学生的英语语言综合能力，如接受MCE教学模式的学生可以在短时间内有效提高其英语语言综合能力，具体为听力和阅读能力的显著提高。经过1学期的学习，接受MCE教学模式的学生在特定情境中运用语言的能力和口语水平有显著提高。结合学生学习动机情况，分析原因所在。具体为MCE教学模式可为学生提供一种良好的语言学习环境，而借助于网络资源又使语言学习变得更加真实，丰富。可以说，以专业学科知识为依托的英语教学模式为学生提供了较多的机会进行相互交流，这便激发了学生在学习专业知识的同时强化语言的学习，学生的英语学习主动性得到逐步提高。

“互联网+”时代对于大学英语教学方式、教学手段、教学观念、教师角色等都是较大挑战，同时也是大学英语教学改革与发展的良机。[7]随着慕课在我国的逐渐引入，其无法比拟的优越性使学习者可以随时随地进行在线学习。[8]对于教育者而言，如何更新教育理念和创新教学方法是亟待解决的问题。因此，充分利用信息技术的优势，提高教师自身的教学能力和职业素养，并运用现代教育技术手段和方法是大学英语教师应该牢牢把握的方向。

[1] 王守仁,王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011(5):4-11,17.

[2] 蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社,2012.

[3] Johns T.Should you be persuaded—two samples of data—driven learning materials[J].English Language Research Journal,1991(4):1-16.

[4] 邓晖.在线大学：洪水猛兽还是“济世仙丹”[N].光明日报,2013-06-05(5).

[5] M A Snow.Learning through Two Languages: Studies of Immersion and Bilingual Education[J].Tesol Quarterly,1987(1):137-138.

[6] 朱泽生，肖胜利.一九九九年硕士研究生入学考试英语试卷的分析评估[J].外语教学，1999(4):78-83.

[7] 王丽丽，杨帆.“互联网+ ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015(8):159-162.

[8] 程璐璐，隋晓冰，郭铭,等.基于“SPOC”的大学英语写作MOOC教学模式研究[J].渭南师范学院学报,2017(10):61-67.