提高初中物理分组实验有效性的实践探索

海宝

摘 要：物理分组实验教学不仅重视物理知识的学习，而且更注重学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的，尤其是初中学生，他们正处在感性认识与理性思考的交叉口，对知识的获得过程更感兴趣，他们需要从实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。

关键词：初中物理；分组实验；有效性

一、研究现状、意义及解决的问题

（一）研究现状及意义

分组实验由教师讲解实验过程，演示实验步骤，学生重复实验进而“得出”实验结论；用“做实验题”代替“做实验”等现象。解决该问题的关键，需要教师从学生实际出发，理解分组实验的真正目的，更新教学形式，从而让学生主动参与、体验探究的过程，给学生展示的机会，所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

（二）研究解决的问题

实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的，初中生正处在感性认识与理性思考的交叉口，对知识的获得过程更感兴趣，他们需要从实验过程的体验来激发兴趣、感受方法。本文就以如何进行义务教育课程标准的实验教科书《物理》八年级下册“压强”第一课时“探究影响压力作用效果的因素”实验教学为例，阐述在教学实践中如何改变教学形式以提高分组实验实效性。

二、问题与设想

“探究影响压力作用效果的因素”实验是“压强”一章的重点也是难点，学生探究实验的成功与否直接影响着“压强”概念的得出和后续对“怎样减小或增大压强”的理解，解决的关键是引导学生感知压力的作用效果、比较压力的作用效果。为了解决实验中所面临的问题，教研组进行了集体备课，并达成了以下共识：在实验过程中营造积极正向的学习氛围，帮助学生解决以下三个问题：

（1）如何体现压力的作用效果？（2）如何改变压力的大小和受力面积的大小？（3）设计和进行实验时要控制哪些变量？

本课用翻转课堂的模式将教学过程分为“学生课前准备”与“师生课中共同探究”两部分。学生先行自主学习，自主分组，充分准备，可以较好地帮助学生理解实验目的，完成实验目标，准备实验器材，还可以激发学生主动探究的热情，基于学生自主学习后的课中探究，通过共同探究、互助合作，体验探究的乐趣，检验自己的猜想，帮助学生解决问题，建构概念。

三、实施与效果

（一）课前准备——老师备学生，学生备实验

要想利用“翻转课堂”的教学形式解决“影响压力作用效果的因素”实验探究过程，帮助学生顺利得出结论，学生有效的课前准备是前提。因此，我们要做充分的前期准备：（1）教师发放课前导学案，主要设置自主学习任务（条件好的学校可以直接利用云平台给学生推送教师备好的课件），使学生明白实验主要探究的内容。（2）学生依据导学案自行学习，自主分组，准备实验器材，设计实验过程。

（二）课中探究——教师引导、学生互助，共同体验探究的过程与乐趣

1.利用身边的物品开展实践体验，导入探究内容

这个教学环节是学生自行设计，自主进行，让学生经历运用控制变量的方法检验自己的猜想的实验探究过程，教师一定要抛开课本的“标准实验”思路，只要学生器材选用合理，方法得当，过程完整，总结出压力的作用效果跟压力的大小和受力面积两个因素有关即可，教师在巡回指导中对各种探究都应加以表扬和肯定，培养学生的实验品质，提高实验的实效性。

2.实验后的评估交流过程，升华情感

通过学生的自主学习，自行设计，互助合作，学生对分组实验有了一个全新的认识，情感体验也发生了明显的变化。抓住这个时机，教师顺势引导学生对各组实验的设计进行评估交流，交流的内容以实验器材的选取、实验方案的设计、实验过程的设计为主，拓展学生的思路，当学生感悟到“获得知识的过程比知识本身更重要”，实验的实效性才真正体现出来，他们的情感态度价值观得到了升华。

四、反思与改进

（一）在初中物理分组实验教学中应用新教学形式，有利于提高学生学习兴趣

在新知学习中，学生渴望在学习中得到乐趣，渴望在实验中改变自己的角色，渴望有真实、深刻的探究感受，渴望被承认、被肯定、被表扬，因此他们对知识的获得过程不应该被替代，教师应该采用合适的教学形式和恰当的教学方法，正确引导，使学生通过自己的动手和动脑来完成对知识和技能的学习，从而提高学习的积极性和主动性，增强对物理学习的兴趣。

（二）在初中物理分组实验教学中应用新教学形式，有利于提高学生学习成绩

在初中物理教学中要提高分组实验实效性，就要做到针对实验内容，更新观念，改变教学形式，增加学生动手操作的机会，使学生手脑并用，这样才有利于课堂上学生的广泛参与。需要注意的是，有些分组实验，教师若教学形式改变不当会造成学生学习上的困惑。例如，在课前学习部分，小部分学生自主学习能力不足，在没有老师的亲口指导下，并不能很好地利用导学案或教师推送的教学资源，一步步地完成学习任务，以及实验前的准备。

因此，整个初中阶段物理分组实验教学，教师都要仔细斟酌，依据实验的目标、实验的可完成度，有针对性地对学生进行培养；在共同探究，实验巡回指导时，對那些自主学习能力不足的学生，也要更有倾向性地进行个别指导。