分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

姜亚艳

摘 要：随着经济全球化的加深，英语在课堂教学中有着越来越重要的地位，但是在实际教学中，学生对英语阅读理解的程度差距很大，导致在英语阅读教学中出现较大问题。同时，根据新课程标准的要求，应试教育模式不适合培养现代人才的需要，在此基础上分层教学应运而生。分层教学模式充分发挥了学生的主体地位，能够做到因材施教，根据学生的知识水平和心理特征进行教学，使不同认知水平的学生都能够有一个好的阅读能力，适合素质教育的需要。

关键词：分层教学；初中英语；阅读教学

分层教学模式，就是将知识水平和理解阅读能力相同的学生进行科学分组。分层教学模式主要包括两个方面，第一是对学生进行分层，根据学生的心理特征和认知水平，将相似知识水平的学生分为一组；第二是对教学方法进行分层，根据不同学生的學习水平和学习风格，从而采取不同的教学方法。

一、根据学生认知水平差异，因材施教

从目前的英语课堂形式来看，英语阅读教学中两极分化的情况较严重，一些学生英语语感较好，对英语的分析理解能力也较强，而一些学生对英语学习兴趣不够浓厚，对英语阅读教学中的知识点不能够完全理解。我们都知道，对学生的分类可以分为独立型和依存型，独立型的学生善于独立学习，能够很好地把握理解文章的具体结构，能够较好掌握阅读中一些小的知识点；而依存型的学生对老师的依赖程度较强，不善于独立自主学习。因此，根据每个学生不同的特点，教师要为其设计不同风格的学习任务，对于独立型的学生，教师可以鼓励其多参与课堂活动，引导其参与到小组讨论中来，将自己的理解看法与其他同学相互交流。针对依存型的学生，教师应引导其自我探究学习，在不依靠教师的情况下自主完成相关任务。在传统的英语阅读教学中，教师不能够训练学生的阅读思维和阅读方法，没有针对每个学生的学习基础能力以及潜力进行分析，使学生的英语阅读水平没有办法得到提高。针对上述问题，在英语阅读教学中，必须将学生进行分层，根据每个学生的特点进行综合性评价，为每个学生制定与其知识水平相适应的英语阅读学习目标。比如，背诵课文时，第一层次的学生可以让其背诵全文理解其大意，同时对文中的语法做到熟练掌握；第二层次的学生让其背诵课文，并对文中的重点词句及其语法进行理解；第三层次的学生，可以使其对文章有一个大致了解，并对其中的字词和语法有一定认识。这种教学方法可以说呼应了孔子因材施教的教学理念，根据每个学生不同的特点，选择不同的教学方法，使得每一位学生在英语阅读教学中都能体会到成就感，真正照顾每一位学生的具体情况。

二、激发学生学习兴趣，加强小组探究学习

新课程标准要求发挥学生在课堂中的主体地位。在课堂教学中必须做到以教师为主导，学生为主体，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。首先，教师要营造良好的英语阅读氛围，创设相关情境，可以采用疑问探究法，提出问题引发学生的讨论思考，使学生带着疑问去阅读，产生强烈的学习兴趣，学习兴趣是学习动机的前提，在英语阅读产生兴趣的基础上，才能帮助学生由被动学习转向主动学习，激发学生的学习动机。根据教学目标和课程要求的不同，设计不同的教学问题，让各层次的学生都能够在不同的知识水平上完成相关的教学训练，同时要发挥学生的群体作用，运用以一带多，以好带差的学习方法。可以将第一层次的同学和第三层次的同学组成个别辅导小组，这种辅导模式能够使第一层次的同学加深对知识的巩固和运用，同时让第三层次的同学加强对知识的理解，培养其学习兴趣和积极性。

三、反馈总结，重视课后评价的作用

在学生进行分层训练，合作阅读分析的基础上，教师要及时反馈总结，分析学生在合作探究过程中不能解决的问题，引导学生积极主动发言，培养其创新能力和发散性思维。教师要对课堂的内容进行点拨总结，突出讲解本节课的重点和难点，使学生对本节课的知识更深刻地理解掌握。同时，要注重对学生评价的分层。对不同认知水平的学生进行客观、鼓励式的评价，做到因材施教，用不同的衡量标准来分析评价每一位学生，对待第一层次的学生，要培养其发散性思维，树立团结协作、平等竞争的观念，在学有余力的情况下帮助其他同学。对待第二层次的学生要及时鼓励和表扬，树立学习信心，培养其主动问问题的能力。对待第三层次的学生，善于发现其在课堂教学中的闪光点，对其进步之处及时给予表扬，以此激发他们的学习兴趣。

总而言之，随着社会的发展和经济水平的提高，英语在初中课堂教学中的比重也越来越大。教师必须要对传统的英语教学方法进行改革，采用与学生知识水平和能力相适应的教学方法，培养学生的学习兴趣和阅读分析能力，从而提高学生的英语阅读水平。

参考文献：

[1]徐冰，丁素萍.利用建构主义开展“问题式学习”：革新英语阅读课教学模式的尝试[J].教学研究，2003（2）.

[2]柯雪燕.中学英语分层教学：理论与实践[J].海外英语，2010（10）.

[3]邹洁.改善文学选读课的教学方法，提高学生的文学鉴赏能力[A].“高教强省”探索与实践：高教科研2008[C]，2009.