树立课程意识深化课程改革

顾元秀

摘 要：课程意识的树立，对于课程改革的进一步深化有着重要意义。在简要论述课程意识对课程改革重要性的基础上，从四个层面进行了具体策略探析。鼓励设计、赋予自主、教研互助、学校支持可在一定程度上进一步树立课程意识，并借此促进课程改革的进一步深化。

关键词：课程意识；课程改革；促进；深化

伴随着教育领域范畴内改革，相关革新举措层出不穷，在一定程度上促进了教育的发展与革新。课程改革，作为教育领域改革的一个子内容，亦可谓影响深远。仅就当前阶段来讲，聚焦于“课程改革”这一主题的研究，多集中于具体学科的内容革新，较少有文献资料针对宏观课程改革进行探讨。本研究立足于现实需求，尝试探讨课程意识深化课程改革的具体方略。

一、鼓励设计，塑造课程主体意识

课程设计，对于课程来讲，有着至关重要的地位。作为教育管理者，要想进一步促进课程意识的树立，必须重视课程设计的作用。因此，本研究认为有必要鼓励教师积极着眼于现实需求，进行课程基本设计，并积极寻求设计成果的转化。这一设计过程，实际上就是课程主体意识的塑造过程，即“教师逐渐清晰意识到是自己创作了这个课程的过程”。此举得以进一步塑造教师课堂主体意识，对于学生课程意识的塑造，有着不可忽视的作用。

在多年教育管理工作中，我一直致力于关注教师自身主体性需要的产生，以更好地选取合适的教师团队进行课程设计，并鼓励这部分教师积极将具体设计转化为经过细化、分类的现实材料，然后由点及面，进行适度推广，鼓励其他教师从旁观者角度对课程设计进行反复论证，促进课程设计的合理性。这一整套过程，调动起了多数教师的积极性，他们对自身课程主体意识也有了更为强烈的感知。通过这一过程，我进一步塑造了教师群体对于课程的主体意识。

二、赋予自主，筑牢课程专业意识

专业自主权对于教师来讲至关重要，其在一定程度上直接影响着教师群体课程专业意识的养成和筑牢。赋予教师一定的专业自主权，有利于调动教师在工作中的积极性和主动性，为教师参与到课程改革中来创设基本的条件。赋予教师群体专业自主权的方式方法较多，但在选取过程中，需要紧密结合学校实际状况，做到有针对性、差异性，充分发挥不同课程教师的专业优势和自身长处，将对课程专业意识的筑牢落到实处，增强课程改革效果。

教师群体自主权的赋予，是教师课程专业意识培养的重要保障，更是课程改革得以深化的有效举措，这一直是我秉持的理念。在多年教育管理工作中，我主要采取过三种举措赋予教师自主权：一是设定课题，给予一定的经费支持，让教师放开手脚去搞科研；二是设立教研制度，让教师在固定地点进行非固定时间的即时交流和互动，共同探讨课程改革事宜，并形成文字资料，直接呈报学校党总支；三是对教师群体给予足够尊重，肯定教师群体的每一个贡献，注重教师群体在课程改革中的声音。这三种举措，都有效促进了教师课程专业意识的增强。

三、教研互助，培养课程合作意识

教研互助，对于教师增强课程意识、强化课程讲解手段、深化课程内涵有着重要的作用。实际上，“教研互助”除了这层意义外，更为重要的是其合作蕴意。教师之间积极进行合作，是促进课程改革不断深入的有效手段，因此，学校应该积极创设条件，培养教师课程合作意识，将其融入校园建设的文化体系中，深度促进教师在课程上的合作。

我在教育管理过程中，注意到教师的合作，对于课程设计、课程革新有著难以替代的作用，尤其是他们之间的互补性，更是增强了课程设计的有效性和合理性。因此，我与学校内学科带头人进行积极研讨，尝试建立了教师合作研修工作坊，鼓励不同学科教师之间开展课程合作、不同班级教师之间开展课程合作、不同年级教师之间开展课程合作、不同资历教师之间开展课程合作，以期教师群体课程合作意识的进一步增强。实践证明，效果良好。

四、学校支持，厚植课程生成意识

在当前新课程改革背景下，教师课程生成意识变得越来越重要。但是，其进一步发展需要学校给予大力支持，积极出台各项支撑政策，确立并完善教师课程生成意识支撑体系。学校需要积极从自身制度等方面进行革新，建立起一套更为吻合课程改革发展的课程文化，为教师进行个性化课程构建搭建有利平台，增强教师课程生成意识培养力度。

学校应积极创造各种有利于教师课程生成意识发展的条件和机会，鼓励教师在积极探索和研究中提升自我，这是我一直恪守的理念，并且，我也将其有效运用到了具体工作中。作为学校党政负责人，并且处于分管教学和科研的重要岗位，我明白自己的责任和义务，我积极向学校党总支提出建议，创设包括制度、规定在内的一系列支持体系，为教师课程生成意识的培养提供可靠的环境保障。实践证明，这一举措有效提升了学校支持力度，为教师课程生成意识的培养提供了有利环境。

综上所述，课程改革的进一步深化，首要举措就是先要树立课程意识，这点是本研究所探讨的主旨，并已经研究证明了其合理性。另外，我们必须清晰地认识到，“树立课程意识，深化课程改革”不能成为一句空空的口号，而是应该转换为具体实践操作，在行动中促成果有效落地，进一步利用课程意识的树立促进课程改革的深化。

参考文献：

[1]许兴亮.培养“全科教师”也是深化课程改革的需要[J].辽宁教育，2015（22）.

[2]郭元祥.学校课程再造：谈课程改革的深化[J].新教师，2016（2）：7-9.