学生课堂“学习行为”观察实验的探索与思考

单增义

研究背景：课堂观察是课堂教学研究广为使用的一种方法。课堂观察是研究者借助观察工具（观察量表、录音或录像设备）、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料进行分析的一种科学研究方法。一年多来，我校扎扎实实地实行“课堂观察教育实验”，在这一过程中，有效结合徐州市推行的“学讲计划”，突出对学生“学的观察”，课题组成员能立足课堂，用数据说话，取得了一个又一个研究成果，现分述如下。

一、整体实验思路

当前徐州市实施的“学讲计划”从某种意义上说已取得了很大成效，它对提高教学品质、教学效果起到了很大的作用。比如，学生学习活动的形式多样，有独学、对学、群学等，学习方法也有较大灵活性，有提问、理答、联系、讨论、操作、表演等形式，极大地激发了学生学习的内驱力。但是在学生合作学习、当堂展示等环节上没有考虑后进生，没有体现针对性。在小组合作学习时，每一位学生是否都很投入？投入到什么程度？这些都需要借助课堂观察工具来完成。

实验步骤大致分为三步：2015—2016学年度第一学期是学习理论，进行课堂观察的初步尝试。第二学期：2016年4月份之前完善观察量表设计，撰写观察报告阶段，要把学生学习活动与学习效果结合起来综合评价。2016年6—8月是总结与提高阶段。

二、怎样进行课堂观察

观察者要有效地进行课堂观察，必須明确以下三个关键问题。

1.明确每一节课的观察主题

课堂观察涉及的因素很多，广义来讲，包括学生、教师、课程和课堂文化，而且各要素之间相互联系，交错互动，浑然一体。本课题研究的主题是学生学习活动情况观察，学生学习的维度主要包括：准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。观察前，要求观察者在每一节课要选择一个点，即观察点，围绕这个点来设计观察量表。观察点的确立应有针对性，按照不同教师的教学水平，按照不同班级学生类型，甚至不同课型来确定，最后要落实到解决一个或几个问题上。

2.选择或开发课堂观察工具

通过检索已有研究成果，发现当今课堂约有20个观察视角、68个观察点，而且每个观察点都在变化，这给课堂观察带来了极大的挑战。如何进行有效的观察和记录与分析，必须借助一定的工具。我们常用的观察工具有照相机、录像机和课堂观察观察表，当然重点是课堂观察量表的使用。

3.明确主要观察步骤与要求

（1）开好课前会议。上课人先说课，按照内容分析—学情分析—学习目标—教学流程是顺序进行。然后安排上课人与观察者互动交流。最后是确立观察点。

（2）进班课中观察。带着观察工具，选择观察位置，记录观察过程。

（3）开好课后分析会。上课人先谈上课感受，分析得失，然后观察小组结合观察统计结果进行分析，并对上课人提出相关建议。

（4）撰写有指导价值的观察报告。包含上课人写出反思报告，观察小组成员写出观察报告等，报告要能对上课人及观察者双方有指导价值。

三、取得的成效

1.教师能关注学情

过去的教学往往只关注教师的教，关注教学进度、内容及目标的达成，忽视了学生学的状态。课堂观察下的课堂教学把学生独学、群学、小组合作学习方式、效果一一记录，对每个人学习状况分别作出量化，同时对学生已有学习经验、学习基础、情商都有所了解，能有效因材施教，课堂效果明显。比如“非洲”一课教学，学生是在学习完“亚洲”的基础上进行的，对非洲地区的地理位置应把握哪几点？气候类型也是上学期学过的，因而分析非洲气候对农业生产的影响就水到渠成了。

2.构建合作学习文化

合作学习，对教师群体来讲就是在研究中、相互借鉴中进步。对学生而言就是同伴互助、互帮互学、兵教兵，这样的课堂变得更加开放与民主，这种合作共同体对教学效益的提高是显而易见的。比如，每次在观察主题的确定上，在观察分工上，在观后分享等方面，都需要教师合作，教师的受益是显著的，而学生也在合作学习中构建了和谐共进的优良合作学习文化，学习能力与效果会大幅提高。

3.激活教师教学潜能

目前，教师教学能基于学生“学”的立场，基于学生如何学、学什么？来设计导学案，整个课堂从课前观察会议，到课中观察，到课后分析，观察者都能针对学生学习活动的方方面面，设计观察量表，并结合观察量表，有条理地统计与分析，达成丰硕成果，有效指导了课题组成员的课堂教学驾驭能力，教师论文写作能力也大为增强，促进了教师的专业发展。

课堂观察实验在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，是发现教学问题、寻求理论指导、提升教学效益的助推器。通过对学习活动的观察，有效整合影响学生学习的各种因素，提高学习质量。

参考文献：

[1]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]崔允漷，沈毅.课堂观察框架与工具[J].当代教育科学，2014.