例谈高中“厌学型”化学学困生转化策略

张莲

摘 要：在课堂教学、评价方式及教师努力等多方面积极进行转化方法的探索，希望能找到转化高中“厌学型”化学学困生的更好方法，只有这样才能更全面地提高教与学的质量。

关键词：“厌学型”；化学；学困生；转化

1963年，美国特殊教育学家塞缪尔·柯克就对“学习困难”的学生进行了描述：智力正常但学习成绩落后，即“学困生”。对于“厌学型”学困生的转化更是教育中的大问题，笔者也尝试在化学教学过程中进行探索，以期提高对此类学困生的转化效果。

一、分析学生厌烦学习化学的原因

每一位学困生的形成必定是一个长期的过程，结合本校厌学型学困生的具体情况，发现不仅有学生自身因素导致的主观原因，还有许多教材、教师及家庭等外部环境形成的客观原因。

1.主观原因

（1）没有形成良好的学习习惯，自控能力弱

这是导致学困生形成的最主要原因。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”这是教育的初衷，是孩子最早接受教育时就会被培养的重要内容。但是孩子的自控能力本身是薄弱的，如果学校、家庭的监管不够，孩子就很难养成良好的学习习惯。高中的学习内容抽象、深奥，课容量大，教师在课堂上的督促效果有限，更加需要学生能够自主学习。然而没有养成自主学习习惯的学生就会逐渐感觉学习吃力，失去信心，厌烦学习。

（2）学习方法单一，学习低效

许多学生认为化学中需要背的知识点太多。然而死记硬背的记忆是无法长久的，可能也是不准确的。例如，初中时学生总是背化合价口诀，他们认为“二四六硫”就是硫的化合价为“+2，+4，+6价”，并且把这错误的知识点记得很牢，甚至还会一直错下去。这样的学习方法难以适应高中更多的理论和规律的学习，所以许多学生到了高中不会学习化学了，没多久就跟不上，慢慢发展到厌烦上化学课，就成了“厌学型”学困生。

（3）学习动机局限落后

“厌学型”学困生无疑是认识不到学习化学的重要性的，尤其是将来要选择文科的学生，把通过学业水平测试当做是最终目标。然而化学是与生活紧密相连的学科，作为一名高中生应该具备一定的化学常识，每一位化学教师都有义务向学生强调化学的重要性，以培养学生学习化学的兴趣，使有趣、有意义成为学习化学的基本动机。

2.客观原因

（1）高中化学知识“深、杂、多”的特点会让憧憬高中学习生活的学生望而却步

相比初中化学，高中化学知识更加抽象化，例如人教版必修的教材，高一化学的学习很快进入了物质的量、离子反应、氧化还原反应等理论性极强的部分，这些理论知识比较抽象枯燥，难以理解。学生学习起来肯定会面临许多困难，这便成了学生不喜欢学习化学的主要客观原因。

（2）缺少教师的关心和鼓励也是形成“厌学型”学困生的原因之一

许多学生最初在學习方法上过于死板，导致化学成绩不理想，受到了挫折，这时如果没有教师的关心和鼓励，便更容易失去学习化学的信心。

（3）如果家庭没有提供积极的学习环境，也会使学生不愿意学习化学

笔者所带的一个普通班级里竟有近百分之八十的学生家长为个体经营者，家庭条件优越，许多要学文科或是艺术的学生的父母也认为化学是副科，与将来的生活无关，这种短浅的目光会影响到孩子学习化学的主动性和努力程度。

导致“厌学型”化学学困生的形成原因是复杂多样的，所以转化也得对症下药。

二、尝试转化“厌学型”化学学困生

1.改善课堂，提高效率

（1）优配时间，培养习惯

许多学生不喜欢学习化学是因为没有主动参与到学习过程中去，学生在课堂上集中注意力的时间不到20分钟，如果一直听老师讲肯定是索然无味的，因此要调动学生主动思考就要将时间合理使用。如学习“氧化还原反应”，在课前设置有思考性的、递进的几个问题：①你知道哪些氧化反应和还原反应？②氧化还原反应的标志是什么？③在氧化还原反应前后元素的化合价有没有变化？怎样变化？④化合价为什么有变化？前10分钟让学生带着问题进行预习，并通过小组讨论的形式初步对问题进行解决，并会产生一些新问题。接下来的15分钟可以向教师提问，当然这些问题还是会在教师的引导下逐步由学生解答，一层层揭开知识的面纱，直到学生自己领会和理解为止。最后15分钟的练习要让学生学有所获，所以每个题目的精选都要以理解和应用知识为目的，这样做是为了培养学生主动思考问题的习惯。

（2）投其所好，提升兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”所以只有想办法抓住学生的心才能愉快地进入学习过程。那他们喜欢什么呢？做实验，聊生活。如学习“Fe2+和Fe3+的性质”，可先做趣味小实验：用“啤酒”和“白酒”勾兑出“红酒，或是“茶水”变“咖啡”，在学生的惊呼声中抓住其注意力，为了解迷，他们会主动地参与教学。教育家陶行知曾提出著名的教育理论：生活即教育。联系生活是提高厌学学生学习兴趣的最好途径。如学习“金属的性质”，为了让学生对金属的活泼性有更具体的认识，可运用一些实例来引课，并及时对学生进行安全教育，既可将所学知识与生活实际联系起来，增强学生学习化学的动力，又降低了学习的难度。只要教师精心准备，合理选材，就能让学生体会到学习化学的趣味和重要性，慢慢转变“厌学型”学困生的思想，有利于学困生的转化。

（3）合作学习，找回自信

哈佛大学教授霍华德·加德纳经过研究于1983年提出了“多元智能理论”。他认为：每个人都具有八种或八种以上的智能，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习特点与方法。“厌学型”学生可能在学习以外的其他方面有许多优点，教师应当仔细观察并了解每个学生的长处，使其发挥最大潜能参与学习。如学习“元素周期律”，采用小组讨论、总结、展示元素性质递变规律的学习形式。在分组时要保证每一组中有相对爱思考、善表达、记录认真的学生，他们各有分工、各尽所能，合作解决问题，能够最大限度地获取知识，并体会到为小组做贡献的满足感。比如向大家展示小组成果，既锻炼了学生的胆量，又展示了学生的口才，这样的成就感会增强其学习化学的信心。教师在对每位学生的优点进行鼓励、表扬和赞美的同时，也增强了与学生的感情交流，有利于“厌学型”学困生的转化。

（4）课堂质疑，认真解惑

引发课堂质疑可以吸引到不同程度的学生，这是尝试转化厌学学生的一种方式，可先从简单问题入手调动其思考热情，使其主动质疑、解惑，领会和构建知识。如学习氢氧化铝的两性时，先制备Mg（OH）2沉淀，即便是厌学型学生也能在引导下完成，教师的鼓励可以抓住他们的注意力。后制备Al（OH）3沉淀，用AlCl3与氨水制备得到了白色絮状沉淀，而用AlCl3与NaOH溶液制备时，却发现制出的白色沉淀又逐渐消失。这种现象让学生们产生了疑问，好奇心可以增强学习的主动性。疑问被慢慢解开，知识也被学生在思考的过程中得以内化。所以教师不能放弃厌学的学生，要利用设疑调动他们质疑并解惑，使学习变被动为主动，有利于学困生的转化。

（5）总结规律，紧抓基础

对“厌学型”学困生来说，降低学习的难度是非常必要的。对于必须要掌握的基础知识，可以多运用合理的规律记忆法。如氧化还原反应中的“氧、降、得、还”，元素周期律的“要强都强”，原电池和电解池的“负氧阳氧”等，只要从学生角度思考知识，就能找到合适的规律。

2.多样评价，解脱禁锢

（1）作业无常，优化选择

作业是最常见的评价学习效果的方式。但是作业统一化并不利于各种程度学生对知识的巩固，如果学困生不能独立完成，可能就会抄袭。所以，教师应当为所有学生着想，合理地布置和批改作业。如抄写方程式或概念，总结物质的性质等，让“厌学型”学困生能够独立完成。利用面批的方式帮助学困生改错并及时鼓励，让厌学学生感受到老师的关怀，减少对化学学科的厌烦情绪。形式上可以不拘一格，除了书写型也可布置实践型的作业。如制作“生活中的氧化还原反应”知识小报或小课件、制作水果电池或常见有机分子模型等小制作、小组合作完成《银川市生活垃圾分类情况调查报告》等，让“厌学型”学困生也能从中获得成就感，找回学习化學的信心。

（2）家校联系，反馈日常

考试成绩是家长确定孩子学习情况的主要途径，其实学生在校的日常表现更加真实和全面。对于学困生来说，分数是他们的软肋，所以教师应当仔细观察，利用家校联系平台，将学生的日常表现情况及时反馈给家长，尤其是学困生取得进步时，应给予表扬和鼓励，让家长看到孩子的更多优点，学校和家长的双重肯定更能激励学生上进，有利于“厌学型”学困生的转化。

3.转变角色，用爱教育

转化学困生不是一件容易的事，教师要有爱心，即便是对“厌学型”学生也不能放弃，而是要付出更多的爱，放下威严，真心转变，站在学生和家长的角度去理解问题。

（1）关心学生，解开心结

导致厌学的心理因素很突出，只有解开厌学学生的心结才能逐渐进行转化。多关心学生的思想变化，像朋友一样交流谈心，课堂上的温暖眼神、亲切微笑，肩膀上的轻拍都是关心和鼓励的方式，只有做到有爱心、有耐心、有恒心，才能慢慢地破解他们心中的冰封，这是一切转化工作的基础。

（2）唤醒家长，优化动机

许多家长对学习化学不够重视，影响了孩子学习化学的动机。我们有必要通过家校联系平台、家长会等方式向家长宣传生活与化学的重要联系，提高社会责任感。通过改变家长的思想，端正学生学习化学的态度，提高对化学学习重要性的认识，从而提高“厌学型”学困生的转化效果。

（3）提升修养，感染学生

如果教师的自身修养不佳，学生可能因为不喜欢化学教师而厌烦化学这门课程。所以教师应提升个人修养，一个品格上谦逊、善良、亲和、乐观，业务上博学、善思、勤奋、上进的教师才能让学生折服。通过多读书、多运动、多参加社会活动来提升个人能力和修养，以强大的个人魅力感染每一位学生，更有利于走进“厌学型”学困生的内心世界。

“厌学型”学困生是一类典型的学习困难、教育困难的学生，对他们的转化必然是艰辛的。但只要教师心中有爱，用心钻研，一定能找到更多更好的转化办法，笔者也将在这条道路上继续努力前行！

参考文献：

马肃霜.学困生真能转化吗：从多元智能理论看学困生及其转化[J].班主任，2005（12）：41-42.