大学体育分层次教学的探索与实践研究

刘勇

【摘要】目前的大学体育教学现状存在这样几个突出的问题，比较低的教学效率和不太明显得到提升的学生的体育技能。而想要最大程度地激发出学生个体的潜能，单靠这种集中化、统一化的教学模式是没有办法达到的。因此，分层次教学应运而生。文章就对大学体育课程教学中应用分层次教学的现状和存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。

【关键词】大学体育 分层次教学 探索与实践研究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0219-02

1.分层次教学大学体育教学中的现状和存在的问题

1.1 制约分层次教学发展的主要因素是师资力量的短缺

分层次教学法虽然已经普遍得到了教育界的推广，但因为高校中的师资力量短缺，各专项体育项目没有配备一定的教学人才，使得分层次教学法的推进举步维艰。另外，一些因循守旧的教师不能根据时代和社会的发展变化来实时更新自己的教学理念和教学方法。传统教学方法不仅打消了学生主动对体育学习的积极性，而且使得教学效率和成效越来越低，同时也限制了学生的发展。

1.2 “重文轻武”的体育观念依然存在

高中阶段，学生因为要备战高考，而占用了相当对的体育课时间，即使课下也忙于各种补习班而没有办法进行锻炼，这种现象也一直延续到了大学。可见，应试教育的弊端显现无疑。据统计，我国大学生的体质越来越差，肥胖率越来越高，这都是对体育不重视所导致的。这种现象也就导致分层次教学法没办法在体育教学中得到应用，影响了大学体育的课程改变。当然，重视文化课的教学无可厚非，但是也要一张一弛，文武兼得。

1.3 不合理的课程设置

课堂教学是保证教学成效的前提，科学、合理地设置课程就是分层次教学想要达到目标的首要条件。但是从目前来看，情况显然不太乐观。高校的排课依然不断地在挤压本来就少得可怜的体育课程。而学科内容的枯燥乏味也使得户外的体育教学变成为了完成任务而进行的机械性训练或者是自由活动课。这种明显不足的教学趣味性、有效性和新颖性就使得想要应用分层次教学依然任重道远。

2.分层次教学在大学体育教学中的具体措施

2.1 分层次教学要求了解学生的个性，发挥学生的主动性

教师要掌握分层次教学的主动性，对于教学模式和目标要合理地进行设置，学生的教学和训练要有针对性地选择合适的教学方法。所以，教师要仔细的对学生的个体、兴趣爱好等进行多方面的了解。这种了解不是短时间就可以达到的，它需要教师长时间地观察和研究，才会最终发现和获得。另外，大学的体育教学更多地应该偏向自助学习和实践学习。应用分层次教学法，学生可以在体育课堂中自主地进行学习，体会出体育学习的意义。

2.2 教学目标的设置要科学合理

分层次教学的阶段性成果与如何制定和分解教学目标息息相关，也极大的影响了学生的自信心。因此，教师要整体地来分解体育学科的总体教学目标，加上配套的专业指导与专项训练。在激发学生学习体育的积极性之外，也能够将体育教学效果得到提升。首先，要根据每个学生的基础与能力来布置分层次教学的相关内容；其次，将教学理论与教学实践相结合，也就是结合课堂教学与户外的体育活动；最后，协调共性与个性，将个体与群体结合起来。在共性教学的基础上，融合个性训练。这既能够将分层次教学的目标得到深化，还能够将其教学效果得到提高。

2.3 加强团队合作

求同存异就是分层次教学所要追求的最终目的，最大程度上将个体的发展充分的促进，也是要在提升整体教学的基础上来进行。学生会在教学实践活动中产生一些自己的想法和见解，因此在一些团体的体育活动中，也能够自觉地进行分工合作，与团队共同协作。因此，团队精神至关重要，也是分层次教学中教师要重视的环节。体育项目中有许多需要团队共同来完成，教师在教學过程中就要将学生进行分组，让每一小组的学生都可以各尽其职，继而提高教学效果。

3.结束语

在具体的体育教学活动中，教师一定要根据学生的个体发展与实际需求来科学、合理地进行教学计划的制定。这不仅可以充分发挥学生的主体能动性，还能将教学成效得到显著地提高。

参考文献：

[1]乔诚，许建生.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].北京体育大学学报，2009（6）.

[2]王辉. 对大学体育分层次教学的实践探讨[J]. 读写算：教育教学研究， 2014（44）.

[3]黄小棣.高校体育课分层次教学中探究性教学的研究[J]. 体育科技文献通报， 2010， 18（4）：56-56.endprint