善用课堂小组合作学习提升高中英语教学质量

王报

摘 要：高中英语教学质量的好坏，在一定程度上会影响到学生今后英语学习的效率，为了能给学生搭建高效的学习平台，教师就要积极地将自己已有的教学经验同实际教学情况联系在一起，以学生的学习需求和兴趣为依据，不断思考与创新，制定出高效科学的教学策略。鉴于此，教师就要将教育核心目标重视起来，打破传统英语教学模式，完善教学手段，积极引入小组合作学习法，进而为社会培养出高素质人才和极具创新思维的学生，推进高中英语教学课堂的发展。在此，将以如何在小组合作学习中提高高中英语教学质量为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：高中英语；小组合作；策略探究

为了更好地顺应素质教育提出的新教学要求，教师就要对高中英语教学做出改革，以便提高教学质量。许多教学实践证明，小组合作学习是一种极为成功的学习方式，而伴随着这一教学模式出现的还有学生的学习积极性被激发了，学生的综合能力和英语素养也有了相应的提升。

一、实现合理分组，提高教学效率

小组合作学习得以顺利实施的重要前提就是要分组合理。以班级为单位，根据教学要求、教学目标、教学内容等不同，可以采用以下几种分组的方式：第一，就近分组。这种分组的方式，简单地说就是以班级中原有的座位为基础，将坐得较近的学生分为一组。因为它无需调换学生的位置就可以分组，方便快捷，很受教师的青睐。但是这样的分组方式也有一些弊端，即不能够充分发挥每个学生的特长和优势，无法照顾到学生的实际学习需求和能力，所以，比较适用于教授较为简单的英语教学内容，例如小组合作学习新单词、练习简单的英语对话等。第二，自由组合。这种方式充分尊重了学生的分组意愿，让学生根据自己的兴趣爱好、人际交往等来确定分组。在这种方式下划分的小组中，成员间都彼此熟悉，且有较为牢固的友谊情感，所以易让学生克服英语学习的紧张感，营造出良好的学习氛围，进而提高小组合作的效率和英语教学的质量。但是，也因为学生关系较好，而易让学生在互动探究中聊一些与教学内容无关的内容，从而影响教学效果，所以，这种分组方式常用在课文的小组合作學习中，例如调查合作研究、完成课后作业等。分组的方式是多种多样的，还需要教师根据实际情况，有计划、有针对性地进行选择，以求小组合作学习得以顺利地开展与实施。

二、精选教学问题，提高课堂质量

小组合作与英语教学的关系，其实就是形式和问题的关系，即问题决定形式，而形式推动着问题的展现，适合的问题对上合适的形式，能产生积极的效果，反之，则会起到阻碍的作用，为此，在选择英语小组合作教学问题上，教师就要做到精益求精，努力注意以下两个方面：第一，正确把握难度。英语教学问题的选择要符合高中生的接受能力和认知能力，如果学习的问题过难，就会使合作出现冷场的局面，如果太过简单，又会使合作学习无意义，浪费时间，这两种情况不仅不会达到预期的教学目标，而且还会降低学生合作学习的积极性。那么，教师应当如何选择合作问题呢？即正确把握难度，并且合作探究的问题还要联系生活实际，要具有开放性、创新性，同时教师还可以提一些能够体现学生最近发展区的问题，以此来最大化地激发学生合作学习的潜能，提高学生的英语学习素养。第二，考虑学生兴趣。充满趣味性的问题可以激发学生参与合作的积极性，这类问题主要有矛盾型问题，问题内容要能展现出英语理论知识中的矛盾之处，有意挑起学生之间的讨论，促使学生将已有的知识同新知识产生灵感的碰撞，从而创设问题情境，引起学生小组合作学习的兴趣；发散型问题，要求学生能够紧紧围绕一个问题，展开多方面的思考、全方位的分析。

三、结合多种策略，激发学习兴趣

首先，小组合作与自主学习相结合。小组合作学习是为了弥补个人无法单独解决问题的不足，但是需要注意的是，小组合作必须建立在自主学习的基础上，因为只有学生自主学习、独立思考了，才能够在之后的合作学习中与其他的学习成员形成思想上的碰撞，形成观点上的冲突，从而使不完善的观点得到暴露，优秀的理念得到内化，促使问题的解决。如果没有充分独立思考的过程，个别学习能力稍弱一些的学生就可能真的会因为缺少思考，而在合作探究中无话可说，使合作的价值得不到真正的发挥。其次，小组合作与集体授课相结合。在高中英语教学中，整节课都在进行合作学习的情况还是比较少的，大部分的教学课堂还是以集体讲授为主、以合作学习为辅，即做到小组合作与集体授课相结合，灵活实施。为了更好地发挥合作学习在英语教学中的价值，教师就要努力做好课前准备、精心设计教学方案，而在课堂上，则要及时抓住合作的时机与学生的表现动态，真正将两者结合在一起。

总而言之，为了更好地提高高中英语教学质量，教师就要积极地将小组合作学习法引入课堂，加强教学内容和手段的针对性，结合当前的教学现状，做出最佳改变。也只有这样，教学质量才会得到应有的提高，学生也才能在实际教学中获取更多的知识。

参考文献：

[1]江小红.合作学习模式在高中英语教学中的应用分析[J]. 中学生英语，2016（48）：27.

[2]卢娟.高中英语合作学习低效归因与对策[D].河北师范大学，2011.endprint