分层教学在高中语文教学中的有效应用

王荣甫

摘 要：高中阶段的学生对语文的基础知识有很好的把握，有较好的语文阅读能力和分析能力，因此，学生对于传统的教师教授课堂知识的方法容易产生厌倦心理，从而使语文学习兴趣下降。同时，根据建构主义理论思想和加德纳的多元智力理论，同時依据高中学生已有认知经验和心理特征的分析，必须改变语文课堂教学方法，摒弃传统的偏重技能训练和知识传授的方式，改变单一死板的课堂模式，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。基于以上的分析要求，为了适应时代发展的需要，结合国内外教育改革的实例以及现代教育理论，提出了语文课堂分层研究教学模式，下面是对此教学模式的简要分析。

关键词：分层教学；高中语文；教学模式

新课改下的教师观强调关注学科的同时，更要关注人的发展，给予学生平等的教育机会，贯彻以教师为主导、学生为主体的教学观念，分层教学模式就是根据这一要求发展出来的。这一教学模式尊重学生的主体地位，能够根据学生的学习差异，有针对性地进行学习指导，贯彻落实因材施教的教学理念，使每位学生能够得到最大程度的发展。

一、了解学情，合理分层

分层教学模式的出发点和归宿是为了给每个学生提供平等的教育机会，传统的教学方法将学生作为一个整体来看待，没有重视学生之间的差异性；而新课程标准对教师提出的要求是将差异作为学生之间的资源加以开发利用，为每位学生提供不同的学习目标和学习方法，真正实现因材施教。根据学生现有的语文知识水平和掌握程度以及理解分析能力的差异将学生进行分类，教师要根据“最近发展观”的教学理论，深入了解每一位学生的学习情况和认知水平，在此基础上将学生分为三个层次。对于第一层次的学生，要引导其对系统型、逻辑型、应用型知识进行探索，培养其创新思维和发散思维；对于第二层次的学生采用循序渐进的教学原则，帮助学生巩固已有的语文知识，在此基础上实现语文水平的提升和跨越；对于第三层次的学生，要善于发现他们身上的闪光点，采用依靠积极因素和消除因素相结合的教学原则，使学生掌握语文的基本知识，激发对语文学习的兴趣。这样的分层设计能够针对不同类型的学生，激发学生的学习动机以提高教学质量。

二、因材施教，采用多种课堂教学方法

在高中语文课堂中，要让学生参与到课堂活动中来。教师在课堂上可以推行问题导向的学习方法，在课前由学生自主预习了解课文相关内容，并查阅相关资料，从而帮助学生对课堂知识有一定的初步了解，采取设疑导入法、故事导入法、多媒体导入法等课堂导入方法，调动学生多感官参与到我们的教学活动中，刺激学生主动思考探索并解决知识。运用自主合作探究的学习方法，以大班教学、小班讨论、个别辅导三者相结合的教学模式，根据学生的具体情况和课程内容的不同，围绕学生为主体的教学中心，确定不同的课程任务要求，使第一层次的学生能够学足，培养其独立学习能力；第二层次的学生能够学好，进行有启发式的提问，并及时对学生进行鼓励；第三层次的学生能够理解课程内容，掌握必要的基本技能。充分实现教材内容与学生实际协调，在课堂教学中要着眼于第二层次的中等学生，并兼顾第一层次和第三层次的学生，实现中速推进，以合为主，以分为辅。依靠智力因素与非智力因素相结合的教学理念，抓住教学的层次性和启发性，采用灵活多样的课堂教学模式，激发各层次学生的学习兴趣，提高教学效率。

三、课堂知识与生活实践结合，反馈评价层次化

新课程标准要求关注学科的同时更要关注人的发展，培养学生的发散性思维。语文作为一门语言学科，在把握知识的基础上，更要学会对知识的理解运用。第一，实现课堂知识与生活实际的结合，语文教学不仅要着眼于课堂，更是要将课堂知识与生活实际相结合，深入联系家庭生活社会的实际背景，搜集不同方面的学习资料，建立学校、家庭、社会为一体的三维教学模式网，教师及时对每位学生的生活实际进行了解，有利于帮助教师制定相关的教学目标，同时，来源于生活中的实际学习资料使学生有一定的熟悉感和亲切感，激发学生的学习好奇心。第二，建立灵活多样的分层学习评价模式，改变传统的选拔性评价方法，强调客观性和发展性，不以期中、期末考试作为评价学生的唯一方法，将日常作文、作业完成情况、课堂表现能力、单元学习情况作为学业评价的参考，在此基础上结合学生的考试成绩，作为学生最终的学业评价。同时，对于平常在演出、辩论、演讲、写作等方面较为突出的同学，额外给予表扬和奖励，培养注重语文学习的好习惯。

总而言之，分层教学模式中的“分”是一种教学手段，而其目的是为了整体提高学生的学习效率。分层教学模式适应时代发展的需要，能够尊重学生的主体地位，能够根据学生不同的学习程度，实现其最大的教学参与度，使每位学生参与到课堂活动中来，创建新型民主的师生关系，因此教师要改变传统的教学理念，根据时代发展和学生心理特征分析，选择适合的教学方法。

参考文献：

[1]张光陆.学习日志：一种解释学视角下的对话教学模式[J].教育科学论坛，2010（1）.

[2]杨斌，翼城.实效备课促课堂高效[N].临汾日报，2010.

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