高中语文诗词教学中的语言欣赏探究

冯伟

摘 要：古诗词在高中语文教学中占据着重要地位，教师在组织古诗词教学的时候，不仅要教给学生识词、辨义等基础知识，还要培养学生鉴赏诗词语言的能力，使其在古诗词鉴赏中与诗人进行对话。董仲舒《春秋繁露》卷五《精华》中明确指出“诗无达诂”，这不仅涉及古诗词的解释，更揭示出了古诗词的鉴赏。对于古诗词鉴赏来说，可以说是因人而异，无论高中语文老师有着多么深厚的语言鉴赏能力，倘若学生无法经历诗词鉴赏活动，那么他们还是无法真正理解某篇诗词中所蕴含的思想情感。由此，教师需要在诗词教学中引导学生亲自参与诗词语言欣赏活动。

关键词：高中语文；诗词教学；语言欣赏

语文是一门以工具性和人文性为基础的科学，诗词中蕴含着丰富的人文内容，但是在应试教育背景下，高中语文老师在组织诗词教学的时候，只是将识词、辨义的方法呈现在学生面前，忽视了引导学生借助诗词语言欣赏来与文本、与作者进行对话，忽视了对学生进行人文教育。加之，高考语文试卷中诗词语言赏析内容占据了很大分值，这就为语文老师的诗词教学提出了要求——引导学生参与诗词语言赏析，在赏析中感悟作者蕴含其中的思想情感。

一、炼字眼品析语言

诗的语言是由一个个高度凝练的字构成的。自古以来，诗人们都十分重视炼字，因为诗人想借助短短几十字来抒发自己丰富的情感，并传神地将这种情感传递给读者，加之，不同的读者由于生活经历、学习认知等存在明显差异，他们对不同的语言会有不同感悟，此时为了准确地传递情感，则需要诗人打破固有思维的局限和常规的表达方式，通过反复推敲确定诗词中的每一字，保证每一字都能起到传递情感的作用。我国古代诗论中常常谈及“诗眼”“句眼”等，这其实就是对炼字所作的理论概括，既然炼字是为了凝练主旨，那么教师在组织诗词赏析的时候，不如反其道而行之，从诗眼赏析中来与诗人进行情感对话。以杜甫的名作《登高》为例，该诗颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中的“常”字用得极其巧妙，“常”字意在写时间长，频率高，以此借助时间词明确指出诗人长年人生坎坷、漂泊无依的人生境遇，其中也蕴含着作者孤苦无所依的凄凉心境，也正好与之前的“悲秋”相呼应。“独”字，以对仗为分析原则，我们可以将其解释为“偏偏”，诗人在漂泊无依的情况下，适逢多病之秋偏偏要登上高峰借景抒情，这难道不是我国爱国诗人自古就有的忧国忧民的家国情怀的体现吗？利用诗句中的字眼不仅可以使学生清楚每一个字的由来，还可以充分地感知作者蕴含其中的思想情感，这才是品读诗句语言的目的所在。

1.找意象品析语言

在诗词赏析文字的时候，除了从字眼之外，教师还可以引导学生借助诗句中展现的意象来品析作者的情感。所谓的意象主要是意与象的结合，我们在读到陶渊明《饮酒其五》中“采菊东篱下，悠然见南山”这一句的时候，会为其中美妙的意境所吸引，菊花是一种意象，但是其除却是客观存在的物质之外，还代表了诗人对宁静致远生活的美好追求。学生借助意象可以很好地由物探析到作者寓于其中的情。

2.探虚词品析语言

纵观我们所学到的古诗词可以清楚看到，几乎每一首诗都会或多或少涉及虚词。在现代汉语中虚词常常发挥着语法作用，起到组织句子和句群的作用，但是在古诗词中虚词可以起着强化情感的作用。以杜甫的《蜀相》为例，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”一句中的“先”和“长”是虚词，具有强烈的艺術感染力，一个“先”表达了诗人对诸葛亮的哀叹与同情，“长”道出了杜甫对古来那些壮志未酬的英雄豪杰一样的孤愤。这两个虚词将杜甫寓于本句中的情感增加了色彩，使其更加鲜明地呈现在我们眼前。

二、品析语言特色

除了探析字眼、意象等字面含义和作者蕴含其中的思想情感之外，在赏析诗句语言的时候，我们同样可以从语言自身出发，即赏析语言的风格、用法以及色彩等，通过语言的这些本质特征来品味其中的思想感情。以语言风格为例，不同流派的诗人在写诗句的时候会利用不同的语言形式来表达自己的情感。比如，豪放派其语言风格大都比较气势恢宏，以描写战争见长，在描写的时候语言的使用不拘一格，让人读起来自然会觉得肆意直率。所以在赏析诗词语言的时候可以从其语言风格入手，借助其风格来体会作者寓于词句之中的情感，以此准确把握作者的情感基调。

总之，在高中语文古诗词教学活动开展中，教师不仅要将古诗词中的字、词、句等含义呈现在学生面前，还要引导学生借助字、句，通过提炼字眼、搜集意象、探究虚词等来品读诗人蕴含在每一个字中的思想情感，同时还要赏析诗人的语言风格、语言色彩等，准确把握作者的创作风格和寓于诗词中的情感基调，以此在赏析中实现与诗人的对话。

参考文献：

[1]刘玲.高中语文古诗词鉴赏提高策略[D].苏州大学，2010.

[2]劳丽贤.真语文观下高中诗词鉴赏教学研究[D].广州大学，2016.endprint