让生活案例走进高中地理课堂

李全

摘 要：让生活走进地理课堂是地理学科的特点所决定的，也是新课改的根本要求。教学中，教师应以地理知识为基础，创设学生熟悉的生活情境，使知识因情境而具体、生动、亲切。具体论述高中地理生活化课堂构建的几种策略。

关键词：高中地理；课堂教学；生活化课堂

纵观我们的地理教材，编写者是以“案例”的形式统筹自然地理、人文地理，以“案例”形式编写的教材是教材编写者在统筹呈现地理知识，让学生通过这个案例而“窥一斑而知全豹”，实现由“生活”到“知识”的迁移，也掌握学科知识和科学方法，使学生在思想和认识上产生共鸣。那么，如何将生活融入地理教学，值得我们不断探讨和研究。

一、收集生活素材

新课改下的课堂教学，模式不断变化，但归根到底都是以师生互动、生生互动为前提。因此，在利用生活素材导入或者诠释地理有关知识时，收集和选择生活化的素材，是生活化教学不可缺少的环节。

选择和收集生活化的素材服务于地理教学时，可以启发学生一起参与到素材的收集和整理活动中，但务必考虑到所要收集和整理的素材应与教学内容相关，如果生活素材和地理知识完全分离，生活化就失去意义。

如，在学习《交通运输网中的点》前，让学生或自主或合作，收集一些车站、港口、飞机港等材料，通过对上海港、北京航空港等相关信息，包括地理区域、所属的概貌以及建港的优点有哪些等，材料的收集和整理，既提高学生分析问题、整合信息的能力，也与所要学习的交通运输网中的点紧密相连，培养了学生利用网络资源查询信息的能力。

此外，在学生收集和整理这些生活素材的同时，启发他们思考和探讨：交通网点、港口和航空港等的选址都要选位？思考和探讨为什么要如此选位，由此联想到家乡的大小车站、城乡的港口等的选址和环境有什么不足之处，并给出合理化的建议或意见。

二、知识点分析联系生活实际

地理知识较抽象，也难学，如果“讲解式”灌输知识点，“瞬间记忆”使学生对知识点囫囵吞枣，难以理解和运用。而联系生活实际，使地理知识源于生活，也用生活实例去解决，可以降低学习的难度。

如，在学习《常见的天气系统》时，“锋面系统”是该部分的重点，也是难点，尤其是“锋”是冷暖气团的交汇。那么，对于这个知识点的结构、运动、天气影响等，如果用语言描述，学生会感到艰涩难懂。而如果借助于生活中的实际，让学生结合夏天闷热难耐来理解“冷暖气团的湿度特点”，理解“暖气团的气压高低”等，对于“不同气团的锋面角度的大小以及运动特征”等，可以让学生通过两两结合，“两手互推”而感受。地理知识复杂难懂，用生活实例可以使知识简单化，用“生活”解释和理解地理的生活性，使教學效果事半功倍。

再如，在学习《交通运输网中的点》时，该部分内容多、“点”很多，包括航空港、港口和车站等；“点的区位”内容也很多，建筑的自然条件、城市条件以及腹地条件等，对于“港口”而言，还要兼顾水域条件，包括航行条件和停泊条件，对于“港口”的优劣评价也是教学的难点，可以引导学生通过生活中的两两相比而使地理知识生动、形象，易于理解和掌握。如让学生观察《武汉水陆交通图》时，联系武汉的地理位置和自然环境，理解“港口的区位条件”，如武汉有长江和汉水两大河流，在长江和汉水的交汇处、长江的中游处作为“港口”的选址，满足了水域条件，利于航运；再引导学联系地图和实际，思考其他区位条件：武汉经济发展、经济腹地广阔，铁路、公路、水路纵横交错，交通便利；对于区位条件的“城市依托”的问题，在武汉设“港口”，联系武汉的经济实力、综合发展、工业基地等，这样学生对于“港口”“区位因素”的理解和学习降低了难度，也践行了学用结合的理念。

同时，对于港口的区位条件的部分，除了联系武汉的港口，还可以联系天津港和武汉港进行纵横比较，通过比较，使该部分的知识明朗清晰。

三、知识感悟，回归生活

对于学法的指导，除了引导自主预习、自主探究、合作学习、及时巩固外，还应该引导学生理论联系实际的学习方法，引导他们在学习中结合生活实例理解和学习新知识，发展学生的学习技能，从而实现学习“生活中的地理”、感受“地理中的生活”。

如带领学生春游、秋游时，利用这个好时机，在野外如何辨认方向——太阳的升落、月相月升月落，以及通过星座、手表、罗盘、树冠等辨别方向，并引导学生在外出旅游、饱览大好风光之时，注意人身安全、增加安全意识更重要，让他们边游玩，边交流应该注意哪些安全事项等，使活动中有生活，活动中有地理，活动中有收获，地理与生活、生活与安全彼此相牵，永不分离。

如，在学习《交通运输网中的点》时，对于港口、铁路、航空港等的区位问题，仅仅学习理论知识是远远不够的，就像数学公式的学习一样，仅仅会背诵数学公式而不会运用，数学公式也没有生命力和存在的价值。地理知识需要应用而强化，使学生联系生活实际，提升学用结合的能力。如给出包粤线、宁西线、沿江铁路线和沿海铁路线的图例，让学生结合所学的知识，根据图例，探讨这四条铁路线的意义，探讨西部地区这四条铁路运输的不足之处，再让学生给出改建四条铁路线的合理化建议等，这样，地理的学习和实际的运用有机结合，发展学生的思维和创新。

陶行知先生说，有生活的教育才是真正的教育。地理教学离开生活，终究会因缺少生活之水而干枯，教学质量难以提升。教师应把地理的学习和生活联系起来，使地理知识生动化、形象化，使地理课堂焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]余森.浇生活之水绽课堂之花：浅谈高中地理的生活化教学[J].教学月刊（中学版），2012（6）.

[2]林劲芳.新时期高中地理课堂的生活化教学剖析[J].考试周刊，2015（51）.endprint