简述“生活教育”在低年级识字教学中的实践应用

江凤仙

【摘要】小学低年级是教育教学的启蒙阶段，对于学生而言也是夯实基础的关键时期。以往的小学课程教学太过注重学生成绩的提高，常常忽视知识根基的牢固性，且教学方法相对单一，不注重生活与教学的结合，学生的能力得不到提高。基于新课程改革的新特征，我国低年级教学必须打好学生的基础，从识字开始有目的、有计划的授课，并将生活教育融入实践之中。

【关键词】生活教育 低年级 识字教学 实践应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0078-02

我国著名的教育学家陶行知老先生曾经说过“生活即教育，社会即学校”，要提高教学的效率，就必须坚持以学生为本的理念，将教学内容与生活结合起来，并联系好社会与学生，建立民主、平等、灵活的课堂。目前，我国低年级识字教学还存在很多不足，教学没有与生活结合起来，无法激发学生主动学习的兴趣。针对这样的现象，我国低年级必须将生活教学与实践结合起来，营造良好的学习氛围，更好的指导学生识字。

一、为孩子营造识字氛围

学习氛围是孩子学习的大环境和大背景，好的班集体环境能够引导学生更好的学习知识，让学生牢记更多的生字，在阅读的时候也变得更为顺畅。对此，小学低年级课程教学工作一定要全面改革，构建一个灵活多样的课堂，采用寓教于乐的方式授课，调动学生主动学习的兴趣。例如，在实际教学中，教师可以将游戏活动引入课程，在识字学习中设计摘苹果的游戏，在大屏幕上借助现代化技术呈现一棵大树，树上每一个苹果都写上一个新字词，然后让学生读写这些生词。如果学生能够全部答对，则奖励苹果给他们，最后选出班级识字量最多的学生，给予一定的鼓励，并让学生感受到收获的喜悦。这样一来，学生也能够更加热爱学习，将枯燥的课堂变的生动有趣，让学生在玩乐中学习知识。

二、教授孩子突破识字难点的方法

识字教学是小学低年级学生学习的难点，由于字词的数量较多，课程难度较大，学生经常会掌握不了更多的字词，或者出现遗忘的现象，对于很多孩子而言识字是一个无趣的过程，他们在课上的精力也很难集中。对于学生学习的这一难点，教师必须教给学生突破识字问题的科学方法，引导学生主动的进行学习。对此，教师可以采取联系实际的方法让学生学习词汇，如一些象形字的教学。如“日、水、月、火”等等，通过出示图片的方法让学生学习汉字。另外，基于汉语文字的特点，教学中也可以根据汉字字义帮助学生识字。例如“苗”“瞄”“描”“瞄”“锚”，学生在学习这些字的时候，可根据其意思来记忆。小猫用嘴巴即口，所以“喵”是口字旁；描红要用手，所以“描”是提手旁；瞄准要用眼睛，所以“瞄”是目字旁；铁锚是一种金属材质的制品，所以“锚”是金子旁。借助这样的方式，学生能够更充分的理解汉字字义，并以此为基础去识字，对于学生而言也更为轻松了。

三、通过反复的练习和学习，让学生牢记更多字词

识字是夯实学生语言基础的关键环节，由于学习遵循遗忘曲线的规律，使得识字学习对于小学生而言是一个非常困难的过程。在新颁布的小学语文新课程标准中，明确提出了小学语文需要学生牢记上千个字词。传统的教学方法过于单一，很难激发学生的学习兴趣，且不间断的识字教学，也会让学生产生厌烦情绪，出现一边学一边忘的现象。

作为教学的主导者，教师必须要设计好课堂教学，拿出一定的时间给学生，让他们反复的牢记生字，有计划的带领学生进行复习。同时，教师在教学中还要将识字与生活结合起来，与家长取得联系，让家长帮助孩子识字。例如，在与孩子在马路上走步的时候，就可以观察四周的生字，并与学生进行沟通。另外，教师在识字教学中，还要教会学生词汇的含义，将单个字与词语结合起来，借助有情境的例子讓学生牢记生字，扩大他们的词汇量。

结语

总之，识字教学是教育教学这座宝塔的基石，只有踏踏实实地扎好根基，才能让宝塔绽放光芒。陶行知老先生的生活教育思想对识字教学提出了更深远的意义，他提出了“生活即教育”的著名论断，对学生的学习也提出了更高的要求。识字学习对于低年级学生而言，是学习的难点之一，需要学生牢记很多的词汇。对此，教师要明确生活教学的意义，结合学生的特点开展识字教学，增强教学之间的连贯性，从而切实提高学生的学习质量。

参考文献：

[1]姚月婷.“生活教育”理论在低年级识字写字教学中的实践[J].读与写（教育教学刊），2017，1401：183-184

[2]凌洁.打开一扇走进文字殿堂的门——从陶行知“生活即教育”看低年级识字、写字教学[J].考试与评价，2015，04：16.

[3]李海霞.低年级生活化识字教学探微[J].小学教学参考，2017，18：8.

[4]葛雪卉.教学做合一——打造充满生命张力的识字课堂[J].陕西教育（教学版），2014，10：31.endprint