基于导学案下的高中物理小组合作学习的研究

展宗程

摘 要：学案导学与小组合作学习教学是以导学案为载体，根据学生的个体差异分层导学，强调导学案“导”的作用，在课前小组成员利用导学案自主学习，让学生带着问题进课堂，课堂上教师为引路人，强调组内互动，让学生成为课堂的主人，从被动学习转变为主动学习，激发学习的欲望，使学生的学习求知变成快乐幸福的过程，从而实现高中物理高效课堂的目的。

关键词：高效探究；小组合作；高中物理

一、编写导学案要根据学生的实际情况

在设计导学案时要以学生为中心，备课时不仅要了解教学目标、教材重难点、知识编排设计等，更重要的是了解学生学情，研究学生已有的知识水平和认知水平，使导学案的设计有较强的实用性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何去学。另外，导学案的编写还应该充分考虑不同层次学生的知识水平和实际接受能力，使导学案具有较大的适应性和弹性。

导学案编写必须落实在集体备课上，每一个年级每一个学科都应设一个备课组长，备课组长提前2周做出教学计划，安排每节教学内容落实一个主备人。主备人先吃透教材内容，梳理教学目标，确定教学重难点，结合学生的实际情况进行设计编写，然后形成导学案的初稿，分发给组内的其他教师。辅备人（其他教师）在导学案的初稿上进行修改，补充自己的意见和建议，也可以列出困惑和疑问，以便在集体备课时交流和讨论。在集体备课时，教师提出自己的意见和建议与组内其他教师交流沟通，达成共识，修改导学案形成定稿，并反复检测无误后再联系打印室印制后使用。

二、注重课前预习，引导学生自学

导学案应在课前两到三天发到学生手中，以便学生根据导学案的内容认真进行课前预习。所有学生必须自学解决预习案中的内容，并对探究案的内容进行组内讨论交流，学有余力的学生可以做拓展题，课堂上注意使用双色笔做好纠错记录，养成标注重、难点内容的习惯，以便以后的复习。例如，在学习《自由落体运动》这一节课时，学生会疑惑物体下落与物体自身重量是否存在关系，学生首先会想到日常生活中好像是重的物体比轻的物体下落得快，比如铁片和羽毛，在同等条件下应该是铁片下落得快。所以学生就此产生了疑惑，带着疑惑上课，在课堂教学时教师引导学生进行探究实验，并利用牛顿管进行验证，帮助学生解答疑惑，这样学生理解得就会更加深刻。通过良好的课前预习，不仅能够促使导学案发挥基础引导作用，还能够帮助学生养成良好的学习习惯。

三、课后反思有利于学生总结规律，明确得失

每一节课的导学案最后都应有总结反思栏目。总结反思栏是学生对所学知识的总结，可以是学习过程中的体会，也可以是学习过程中的不解、疑惑，还可以是自己对某些问题的看法、想法。学生在学习的过程中不断反思，总结规律，体会成功的喜悦，体味不解的困惑。我想这不仅对学生知识的掌握有很大帮助，还是一种让学生受益终身的好的学习方法。

例如有学生在学习了《自由落体运动》之后，在反思栏中写道：“今天我终于真正明白轻重物体下落快慢不同的真正原因，可在实际问题中，下落过程中物体所受阻力的大小又和物体的哪些因素有关呢？我准备上网查一查，找找其中的原理。”从这短短的反思中，我体会到学生收获了成功的喜悦，同时看到了学生具有探究物理问题的兴趣，更看到了学生已在慢慢学会自己去思考，寻找解决问题的方法。

四、合理的分组是开展合作学习的首要条件

合作学习小组的划分，我建议尽可能地确保每个学习小组的成员在学习成绩、分析能力、操作能力、语言表达能力等方面各具特色，使学生之间能够取长补短，同时也要使每个小组中男女生的比例相当。一般情况下，在每个合作小组内要设一名组长，组长负责督促检查本组组员的预习案和作业的完成情况，并负责组员问题的答疑，各合作学习小组组内也可以一对一或一对二结成物理学习对子，建立互帮对子，这样可以让合作学习更加灵活。组内成员并不是长期固定不变的，可以根据实际情况进行相应的调整，实现小组角色的互换，增进互动学习的有效性。

五、运用小组合作探究，提升协作探究能力

学生通过预习学习之后，已经了解了一节课的主干知识内容，教师通过预习案的检查，明确学生存在的疑惑之后，在课堂上可以引导学生对问题进行猜想和假设，但首先要给学生的讨论提供时间和空间，对自己的疑惑进行假设和验证，最终将问题解决。教师应调动学生的参与欲望，培养他们敢于表达的勇气；其次要求小组成员人人都能说、人人都要说。展示是小组合作学习模式的核心，在展示时由小组的一名学生进行主讲，其他人进行补充。小组合作学习过程中，教师要认真观察掌握各小组的合作學习活动开展情况，并进行必要的、及时科学的指导，确保合作学习的顺利高效开展。

例如《自由落体运动》这一节课，教师应启发学生，如果质量相同的物体下落快慢是否相同呢？小组内展开高效的交流讨论。自己设计实验验证，从而得出物体下落快慢与质量无关这一结论，下落快慢不同的原因是空气阻力，让学生体会成功的喜悦。在学生得出结论后，为了进一步完善教学，教师还需要利用牛顿管进行演示实验验证，进一步印证探究结论的正确性。学生通过这一系列合作探究，不仅能够培养合作精神，而且通过物理实验还能够激发学习物理的兴趣。

参考文献：

[1]秦然.“导学案”为载体的高中物理习题课自主学习研究[D].山东师范大学，2013.

[2]方应民.新课程下物理“导学案”的编写原则初探[J].新课程（上），2011（6）：135-136.endprint