浅谈自主、合作、探究教学模式下高中地理教师的行为研究

李忠

摘 要：自主、合作、探究模式强调的是学生的学习主体以及教师的教学主导。现在有许多高中地理教师由于对新课改教学理念的理解出现了偏差，在开展自主、合作、探究活动时出现了两种极端行为：一类教师完全放手，除非学生主动提出问题，否则绝不参与地理探究活动；另一类教师依然无法相信高中生能够凭借自主学习、合作学习来探究地理课程的学习规律，所以依然以传统的“灌输”教学为主，探究活动流于形式。那么，在自主、合作、探究活动中，教师的教学行为包括哪些呢？对此进行分析。

关键词：高中地理；自主合作探究；教师行为

在应试教育中，地理教师的教学理念是快速提升学生的地理成绩，所以将教学重点放在了知识传授上，“灌输—接受”法也因此成为地理课程中的基本教学方式。新课改以及时代的发展，使得人们越来越看重一个人的学习能力，强调的是知行统一，因此，自主、合作、探究模式也就成为基本教学模式。下面，笔者从三个层面，讨论自主、合作、探究模式下的高中地理教师教学行为的具体转变。

一、树立新型师生观念

师生观念决定着高中地理教师如何处理教师、学生在地理教学中的关系，是自主、合作、探究模式是否能够落到实处的最基本的影响因素。为此，教师必须要树立新型的师生关系，将自己定位于教学活动的指导者、促进者、组织者、調控者，将高中生定位于教学活动的主动学习者、自主探究者、实践应用者，进而建立平等、和谐、民主的师生关系。

笔者在教学中常常强调学生的主体地位，比如在“山地的形成”一课中关于火山的学习中，笔者为学生播放了《西游记》中师徒四人跨越火焰山的影视片段，以此来激发高中生的学习兴趣。视频播放结束之后，笔者便提问：“铁扇公主的扇子真的能灭掉火焰山的火吗？你能从地理学科的角度来讨论火山形成的原因吗？”高中生在视频的引导下已经放松了自己的身心，纷纷结合自己的知识经历展开了讨论。在整个过程中，笔者鼓励学生主动搜寻问题答案，他们可以利用教材中的“阅读”“活动”等资料来进行合作学习。笔者会全程监督高中生的学习过程，在他们需要帮助的时候提供指导，适时指正高中生的探究方向。

二、做好集体备课与个人备课

自主、合作、探究教学模式对教师的教学能力以及专业素养的要求更高，教师必须要在教学活动中宏观调控整个教学过程，在保证高中生享有学习主动权的同时，还要保证教学目标的高效完成，但部分地理教师的教学素养水平却无法完成这一任务。为此，教师要懂得利用集体备课活动来汲取集体智慧，在其他教师的帮助下设计出更为科学合理的地理教学活动。

在“气压带和风带”一课中，笔者认为要想让高中生牢固掌握气压带、风带的分布规律，就要从大气运动以及地球运动入手，利用多媒体来展示气压带、风带的具体运动情况。另一位教师则认为，即便用多媒体展示了气压带、风带的运动情况，但是这些内容对于高一年级的学生依然过于抽象，而要想帮助高中生理解本课知识，就要利用学生十分熟悉的四季变化，以四季的气候特点为导入，再结合地球仪等教具的使用来亲自演示气压带、风带的分布、运动，进而分析气压带、风带的运动对人类生活环境的影响。经过讨论，笔者认为可以将这两个方案结合起来，先以学生生活的环境的气候变化为导入，逐步过渡到气压带、风带对地球自然环境的影响，然后再结合地球仪、多媒体演示等来帮助高中生做好抽象过渡，引导高中生展开自主、合作、探究活动。

三、丰富合作学习形式

提到自主、合作、探究模式，第一个在教师脑海中展现的词语便是学生之间的小组合作。然而，合作学习的形式丰富多彩，包括师生合作、生生合作两大类基本形式，还有全班集体合作、分组合作、同伴互助等具体形式。因此，教师应该根据具体的教学内容来选择合适的合作学习模式，保证自主合作探究形式的有效性。

在“自然地理环境的整体性和差异性”一课中，笔者与学生展开师生合作学习，组织高中生就气候、地貌、水文、生物、土壤展开实践调查。在本轮合作学习中，笔者会与高中生共同搜集本地土壤样本、特色生物样本等实践资料，一起分析本地区的土壤、生物、水文、地貌的特点，还会与学生一起参与到数据调查与实地走访活动之中，与学生一起体验实践学习。

总而言之，自主、合作、探究模式要求教师必须不断地实现自我发展以及自我成长，在实践中改善自身的教学行为，以使高中生在地理课堂中实现有意义的学习，切实提高他们的合作能力和探究能力、学习能力、实践能力、创新能力等。

参考文献：

[1]蒋少卿.地理教学中培养学生探究学习能力的尝试[J].教育教学论坛，2013（45）：100-101.

[2]王辉.利用学习小组打造地理高效课堂[J].课程教育研究，2014（24）：73-74.endprint