基于核心素养理念下的高中英语教学问题探究

摘 要：当前，英语学科核心素养收到越来越多的关注。如何基于英语学科核心素养开展课堂教学是大家关注的问题。本文就目前日常教学中的一些普遍现象进行分析，并就如何转变观念、重新定位师生角色并充分利用课堂教学渗透英语学科核心素养进行了探讨。

关键词：英语学科核心素养；语言能力；思维；语篇；师生角色

教育部新的《英语课程标准》中提出关于培养学生核心素养的要求，国家对核心素养的界定指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。核心词是人格品质以及关键能力。核心素养的核心既不是单纯的知识和技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，它重视运用知识技能解决实际问题所必需的思考力、判断力与表达力以及人格品行。新的《英语课程标准》中的“英语学科核心素养”在原来的《课标》的五维目标基础上更综合提升为四维素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。无论课标怎么变化，语言能力依然是基础，且核心素养与综合语言运用能力并不发生矛盾，只是它更加聚焦英语学科的关键能力和必备品格。文化品格是价值取向，思维品质是心智发展，学习能力是发展的条件。作为一线老师最应该关注：英语学科如何落实核心素养的培养，核心素养的提出会给课堂教学、课程体系、教学实践带来哪些变化？再反思我们教师的日常教学，问题多多，经常难逃传统课堂的模式。究其原因，还是缺乏对核心教育理念的深刻领悟与实践。

一、 围绕核心素养，我们的日常教学中问题有哪些？

问题一：重知识传授，轻技能培养，不利于学生可持续发展。在日常教学中，我们很多课就是以知识学习为主要内容，主要通过讲授、记忆操练的方式，来实现知识的消化与积累。语法课，复习课尤其突出，因为教师讲授方便易操作，而学生活动设计费时费心，再加上从短期来看，机械操练效果立竿见影，学生卷面成绩提高快。我想这恐怕也是传统课堂随处可见的主要原因吧。尽管语言知识的学习是培养语用能力的基础，但我们还应该把知识学习与技能培养结合起来。不仅学习语法、词汇，也要培养学生听、说、读、写、译等语用能力。如何挖掘学生的潜能，如何培养学生的自主意识和能力，促使其养成良好的习惯并为其可持续发展打好基础更值得我们研究探索。

问题二：重语言形式，轻人文素养和健康。语言学习应以人为本，关注学生，真正基于学生的特点、差异、能力、兴趣，创设适宜的语言学习环境，促进学生参与、体验、合作、实践、创新。但在日常教学中，我们经常抱怨学生基础差，抱怨有的学生对英语学习没感觉。备课的时候，也主要备教学内容，至于阅读教学，教学方式上表层化、模式化，没有对文本做深层次的挖掘。写作教学，就每次让学生写，并不能做到每个详细批阅。但是，每次会发现只要认真批改的，并把典型错误集中讲解的效果就特别好，学生写得好的句型打上五角星，好的范文全班朗读、张贴，学生的兴趣也会更浓。反之，如果我们从来不细化写作教学，没有帮助建立框架，没有话题的头脑风暴、没有语块的理解吸收，没有语篇的背诵积累，没有平时书写的规范养成，然后结局就是我们改作文时经常说的：写得一塌糊涂。听力教学也一样，绝大部分是学生自己听，但方法、策略的讲解与训练却不够。尤其是对于学困生，本来基础差，他们上课的感受，他们的学习过程，他们的接受程度更应当引起我的关注。一旦学生在课堂上获得积极健康的体验，他的学习兴趣就会加大。反之，班级活动“旁观者”和“沉默者”的痛苦体验，既不利于他们的健康，更妨碍他们的可持续发展。

英语学科要培养完人，育人是学科教学最重要的目标。它应该是语言能力、思维品质、文化品格、学习能力各方面的培养。教育目标已经从知识核心时代走向了核心素养时代，这是从根本上、本源上思考应该考虑的。转变理念，培养他们的语言综合运用能力，为他们的可持续发展奠定坚实的基础将是我们的追求。

二、 核心素养理念下，我们该怎么做？

1. 把语言能力培养作为第一项，正确认识语言运用能力与英语学科应试能力之间的关系，努力培养学生的语感。英语学科核心素养是语言能力、文化品格、思想品质、学习能力。我们要注意这四项的顺序。培养核心素养需要以课文、课堂为载体。所以要将语言能力培养摆在第一位，这是基础中的基础，离开了这个基础，其他的素养是无本之木，无从谈起。在平常教学中，我们往往过度关注应试能力的培养.我往往就纯选择题答案的“来龙去脉”讲很长时间。尽管这种做法往往立竿见影，快捷经济。但缺乏语言的交流体验就缺乏自我认同感和归属感，只为应试，学习动机相对单一，不利于学生长远的发展。且这种课堂枯燥无味，教师本人也无法体验教的乐趣。为什么学生非得要讲清楚如此解题的原因呢？全语言教学论专家Goodman竭力反对那种使学生像语言学家那样讨论语法规则的教学方法，没有运用就会因为没有意义而被遗忘。把语言能力培养作为第一项培养学生良好的语感才是关键。

2. 新的师生角色定位。我国传统的师生观：“师者，所以传道授业解惑也。”对学生而言：“一日为师，终身为父”等等。传统观念也并不就要全盘否定，有许多有价值的方面值得继承发扬。核心素养理念下的新型师生关系是身教重于言教。为此，我们教师遇到的最重要的挑战在于教师自身的核心素养不够。以思维品质为例，女教师在理性思维上的欠缺可能在学生理性思维的培养上会遇到难题。这些都对教师提出了更高要求，因此，鲁子问教授建议教师必须首先加强自身的核心素养。

同时，就当代英语教师而言，按照Goodman的全语言教学理论，学生应该是“全语言学习者”（whole language learner）。英语教师应该是“全语言教师”（whole language teacher），他主张：以人为本，教师在语言教学的过程中要尊重和关注学习者的生命状态，承认不同学生之间客观存在的个体差异，把语言学习过程变成语言学习者接受教育而全面发展的过程。“全语言教师在课堂教学中应该在对自己充满自信的同时，对学生抱有信心和留有期待，选择最有效的教学方法，提供给学生最适合的语言材料，并对学生的学习表现做客观的过程性评价。在平时的教学中，几乎每个班总有几个学困生，老师们常常“恨铁不成钢”，缺乏耐心。有时又过多在意他们分数的增长而没能对他们小小的进步作出“客观的过程性评价”。教师没能及时给予鼓励，学生易生挫败感，甚至干脆放弃努力。学生的情感需求未能得到满足，教师也因此丧失了许多良好的教育契机。有时我们则是过多地掌控课堂，学生的主观能动性发挥不够。学生处于消极被动的学习状态，就更谈不上激发他们的创造力了。

3. 努力抓好“词汇、语法、语篇”三个环节的教学，发展思维能力，形成新的价值观，实现深度学习。在参与活动的过程中以各种各样的方式，既有个体，又有合作的方式学习、发展运用语言理解和表达能力。不能每节课都谈文化品格或者思维品质的培养。我们将高中英語课堂分为七个课型，即语法课、词汇课、听说课、阅读课、写作课、复习课、还有考试之后的讲评课，每种课型任务不同。

针对思维品质的培养，作为一线教师要做到会提问。而提问包含两个方面：一是老师会提问，二是要教会学生怎么提问。面对一篇文章，要知道在哪里提问、如何提问？要能够引发学生由表层的思考到深层次的思考，启发和引导学生学会思考。培养学生思维品质时，既要强调批判性思维，也要强调接受性思维，不能一开始就用批判性的视角来审视对方的观点。阅读教学基本分为两个课时：第一个课时侧重培养学生的阅读理解能力，侧重文化品格、思维品质两个方面。第二个课时是语言基础知识的教学。阅读教学要利用好学校教材，通过阅读的教学或语言知识的教学，上好阅读课。其次，除了教材之外，老师还要引导学生选择一些课外阅读的文章或者资料，把课内和课外的阅读相结合。

对于阅读方法，主张限时阅读。要及时评价学生的阅读效果；教师要指导学生自己总结阅读方法，做到读一篇，进一步。对于阅读材料，要尽量多阅读国外的原版文章，尤其需要和课文主题相同或相似、难度相当的国外刊物上的好文章。坚持整体教学，完整展开“阅读前活动”、“阅读中活动”和“阅读后活动”。摒弃我常常的“急功近利”的做法；要努力静下心来认真研究文本，研读教学参考书及相关材料，探索科学的合适的教学方法。把课堂作为自己的研究对象，找寻属于教师的那种单纯的持久的快乐。

总之，构建核心素养理念下绿色课堂的关键是教师，只有教师转变教学思维，提升教学能力，才能真正解决教学中的问题，实现教育的绿化。根据绿色教育发展理念，教师本身的发展既是改进课堂教学的途径，也是绿色教育的主要目的。只有实现教师个体生命的绽放，只有教师体味到追求进步的幸福感受，只有实现师生共同的、可持续的发展才能形成良性循环和健康教育生态。

作者简介：

王海云，安徽省芜湖市，安徽省芜湖市南陵中学。endprint