读说写与作文教学

王亚琴+曹希鹏

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”当前，学生的作文训练存在编、抄、仿、背的现象，作文千篇一律，毫无新意。作为教师，要启发和引导他们准确地表達丰富的情感。针对这一点，在作文教学中中采取“读、说、写”结合的作文教学模式，让学生在读中感悟积累、敢于说话、乐于练笔，提高学生写作的能力。

关键词：读；说；写；作文教学

作文教学面对的是一个奥妙无穷的客观世界，是一个变化多端的学生主观世界。在作文教学中，必须把学生希望写好作文的内在动机与教师指导这个起催化作用的外部因素和谐地统一起来，强调学生写出自己的真情实感。“我怎样感受怎样写”，“我爱写什么就写什么”，去掉各种条条框框，消除学生作文中的消极心理，培养发展个性。那么，怎样使学生写既符合教学要求又有个性的作文呢？

一、 认真读书，学习他人经验

语文教材是一本系统的书本知识，是他人实践经验之精华部分。每篇课文就是一篇优秀作文。因此，我在上课时特别强调学生读书，讲完课文后，让学生根据板书说说课文主要内容，并说说作者是怎样一步步把事情写清楚的，让学生在脑海里形成清晰的表象，接着让学生改缩课文，然后讨论被删掉的句子在课文中起什么作用？例如让学生读一篇浅显小短文《雨中》后，讨论：《雨中》是写一群小学生和过马路人帮助一位年轻姑娘拾苹果的事。作者却不惜笔墨，用两个自然段对故事发生前的环境做了细腻的描写。这两段在文中起什么作用，不要行吗？同学们通过对课文回顾讨论，认为不要虽然可以，可是没有这样的下雨背景，就不能突出小学生和过路人他们的行为美。接着讨论雨中或雨后的马路是不讨人喜欢的，而作者笔下的马路成了美丽的“绸带”，雨伞是“花瓣”，车辆迈出“小船”。作者为什么要这样写呢？同学们看到同样的环境会怎样写呢？这样写对表达中心有什么不同？同学们一致认为，有必要环境描写，又因为写的是一群小学生和过路人帮助拾苹果的事，是一件好事，所以必须要优美的环境来衬托。“绸带”、“花瓣”、“小船”等，既不失去背景的真实感，又突出了中心思想。通过长期的训练，学生们基本上理解了作者表达中心的思想，掌握了一定的写作方法。

二、 注意观察，评说自己的感受

光有他人经验是不能写好作文的，还必须有自己的经验和材料。初中一年级学生还不太留心周围的事物观象，虽然生活中有无穷的材料，但这些材料大都从眼皮底下悄悄地溜走了，所以，作文教学要求我们不仅要使用幽默、风趣，有吸引力的语言来激发学生兴趣，还要注意指导学生进行周密的观察。一是要向学生提出问题和要求，引导他们有目的地观察，二是在观察是要指导学生把观察的对象与背景既区别开，又联系起来。如观“显陵城”周围的山，树为背景，对象是显陵城，历史资料为背景，如今建筑为对象，对象应详写，背景是衬托对象的应在适当处写清楚。三是要指导学生将对象的本质属性与非本质属性区别开。如观察了解农村变化，对象本质是各项建筑、路及各家生活水平提高了，这是社会主义制度下的本质属性，少数打架、偷盗等违法现象属非本质的。培养学生的观察力，他们就有了自己的经验和作文的材料。接着就是让学生说作文。首先让学生明白要求，及时构思或课前布置让学生先准备好上课时说自己的作文，让大家评改，老师只在条理上做疏通，如在教学生写作文“我第一次××”时师问：同学们在家会做哪些事？谁能告诉大家你是什么时候怎样学会的？今天，我们以“我第一次××”为题，将自己第一次学做某事的经过说给大家听。学生们为了表现自己说了自己能做的许多事。大家评议，不像是第一次，老师问为什么，许多同学说第一次做事一般不顺手，心情很紧张，结果不是很好。老师说，对，作文真实才可信，接着有个男生说“第一次打荷包蛋”，水还没开，我很着急，就先将鸡蛋打破放到碗里。掰第一个鸡蛋时用力过大，把鸡蛋壳全捏破了，弄两大手蛋黄，我赶快洗手，又打第二个，这下劲小，用了很长时间才让蛋黄流出来，刚到第四个，水开了，我慌忙把半碗鸡蛋倒入锅里，拿起锅铲翻起来，生怕粘在锅上糊了，只两三下，鸡蛋全漂起来了，可一个包着的都没有……同学们听后哈哈大笑，有的说：“弄大两手”是方言，应说“两手弄满了蛋黄。”有的说，你前面应交待清楚时间、原因。有的说，后面应加一点感受……，在同学们互相评说中，不仅克服了许多方言，而且作文水平提高很快。

三、 落实知识，写出真感情

一篇作文是对学生掌握知识技能与技巧的质量检查，学生说得热闹，少数学生能说出几篇好作文，但不能算落实知识，符合了教学要求，因此老师必须在学生说完作文后趁热打铁，让学生将自己想的、说的写下来，老师及时评价。写作文可分为两方面巩固提高：一是写同内容不同层次的作文。如“我们的教室”，第一次只按一定方位介绍我们的教室即可。第二次写“我们的教室”，在原来的基础上介绍一下某一个位置最引人注目或同学们最喜欢的地方，写清为什么；二是写相同层次不同内容的作文，如不同游戏或参观不同地方的参观游记等。

总之，作文训练是长期的作业，不能一蹴而就，也不能投机取巧，必须先让学生感知、理解再巩固、运用。否则，就不能写好文章。

作者简介：

王亚琴，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市实验小学；

曹希鹏，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市第四中学。endprint