浅谈初中生英语听说能力的培养

程萍

摘 要：随着课程改革的进一步推进，培养学生英语听说能力的要求日趋迫切，这无疑给英语教师在语言素养和教育理念及教学方法等方面提出了更高要求和挑战。我们英语教师一定要充分认识到听说教学在英语教学中的重要性。那么，英语教师如何做，才能帮助学生提升他们在这方面的能力，进而提高读写水平呢？

关键词：听说能力；因材施教；学法指导

随着社会的发展和新课程改革的进一步推进，培养学生英语听说能力的要求日趋迫切，这无疑对英语教师在语言素养和教育理念及教学方法等方面提出了更高要求和挑战。那么，英语教师如何做，才能帮助学生提升他们在这方面的能力，进而提高读写水平呢？下面，我就自己的教学实践谈一下看法。

一、初中生听说能力低下的原因分析

（一）传统的应试教育体制、思想的束缚，是学生听说能力低下的主要原因。在应试教育体制下，学习英语的重点就是“单词+语法”，只要学生能考出高分就行，所以，在这种体制下培养出的学生基本上都是“高分低能”，他们学到的英语也只能是“哑巴英语”“聋子英语”。

（二）缺乏良好的师生关系，使学生“厌其师”而“恶其道”，是学生听说能力低下的重要因素。初中生正处于从孩童向成人过渡的阶段，心理发育尚不成熟，往往会根据个人的喜好而选择性地学习；如果师生间关系不融洽，就会出现学生厌恶该教师所教的课程的现象。

（三）教师的教学方法不当，是学生听说能力低下的又一重要因素。教师教学方法不当，往往会导致学生“开口难”现象出现。教学方法失当，加上不容忍学生出现错误的要求，使学生不敢开口，长此以往，使学生变得谨小慎微，以致逐渐丧失说英语的信心。

二、对策与方法

针对学生“金口不开”的现状，我们英语教师又该如何培养他们的听说能力呢？

（一）加强自修，促进自我专业成长。“世上无难事，只怕有心人”，培养学生的听说能力更应该如此。“打铁还需自身硬”，为此，我们英语教师首先必须要说好英语，我们可以通过听英语广播、看英语电视节目和大声朗读等方式来规范自己的发音；第二，主动接受新的教育理念，改革课堂教学模式，在教中学，在学中教，主动撰写心得、反思，以促进自我专业成长；另外，要主動研究教学大纲和教材，备课时务必做到备教材、备教师、备学生，对在课堂上可能出现的意外做好充分地预设。

（二）打好基础，起好步。我在教学中发现，在九年级学生中能用英语流利地做自我介绍的学生更是屈指可数，说最简单的英语尚且这么难，要听懂复杂的英语更是难乎其难。为此，我们做英语教师的就要从教学第一节课开始加强对学生的听说训练，教师要不厌其烦地教，慢慢让学生模仿对于学生的错误要反复纠正。另外，教师要积极创造条件，尽可能给学生提供视听条件，通过播放视频、音频来营造学习环境。

（三）做到因材施教。我们经常会问学生爱不爱学习英语这个问题，绝大多数同学都会说爱学，但就是不会学；那么，学英语难在何处呢、学生的回答无外乎是记不住单词，不会发音。针对这种现状，我们教师就必须对学生进行因材施教，在学法上进行指导。

1.对于学习先进生，教给他们学习的方法，让其学会自学，使学生对教师的课堂教学内容有选择有重点地去听，多鼓励学生问几个“why”（为什么），因为，会问问题的人才是会学习的人。

2.对于学困生，要采用“补课法”，先从四十八个国际音标开始，逐个耐心地教，要他们随身带上小镜子，对着镜子练口型，直到学会为止。以这种方式训练，课堂秩序是乱了点，但终究还是让学生开口了，在我看来，这本身就是一大收获。

3.对于中等水平的学生，要采用灵活多样的教法。教学方法可因时而异、因人而异，可以是自创的，也可以是借来的。如教学“mini—skirt”（迷你裙）时，告诉学生这是由“阴差阳错”造成的，单词“mini”本来的意思是（极短的、极小的），有人把它当做汉语拼音读成了（迷你），此时，学生定然发笑。这种既能激发学生学习兴趣，又能让他们学到知识的方法是可取的。又如教学“wonderful”（好极了、特别好的、棒）一词时，可借用台湾教授赖世雄的绝招——“王豆腐”，学生定然在好奇心的驱使下读个不停，在这种环境下记忆的东西，学生定然“刻骨铭心”。

听说训练是英语教学的基础，口语在表达思想上要比书面文字更直接、更快捷，也更亲切。所以，不论是交流还是教学中，绝不可以忽略，特别是在课堂改革不断深入的今天，我们英语教师一定要充分认识到听说教学在英语教学中的重要性。只要我们不懈努力，用无私之奉献，科学之方法进行教学，我深信，我们偏僻落后地区的英语教学就会迈上一个崭新的台阶。

参考文献

[1]英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002年5月第一版。

[2]罗先达，尹世寅，周蓉主编.英语教学实施指南[M].华中师范大学出版社，2003年4月第一版。

[3]新目标英语（九年义务教育初中英语教科书）全册[M].人民教育出版社，2007年8月第四版。endprint