有效开展培智数学活动课的策略探究

刘敏

摘 要：培育学校的数学活动课程，需要依据社会的发展需要、学生的学习情况、特殊教育的特点而有效进行，构建属于自己学校特殊的课程内容与体系。培智学校数学活动课程的开展，可以让学生快速的适应学习生活，为以后的工作与学习奠定坚实的基础。本文笔者将依据自身的工作经验，对培智学校数学活动课程的开展进行研究、实践、探索。

关键词：培智学校 数学教育 活动课 策略研究

培智学校数学教育课程标准中明确的指出；“数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本身的特点，又要符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学生身心发展规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”数学活动课程的开展，是新课改理念下的新的教学模式，这种教学模式改变传统的教学方式，转变死记硬背和推理的教学方式，让课程内容更加如何学生的学习经验，将知识直接呈现在学生的眼前，提升教学的直观性，提升学生的学习兴趣求与素养。

一、培智数学活动课

培智学校数学活动课主要的教学对象就是那些智力存在障碍的学生，这些学生可能语言发展异常、脑部受到损害，教师教学的过程中，要有目的、有计划、有组织的开展活动课程，尊重学生的主体地位，提升教学内容的实践性、自主性与直观性，确保学生理解知识并巩固知识，提升学习活动的实效性。兴趣是最稳定的心理因素，是最好的老师，只有在学生产生浓厚学习兴趣的状态下，才会产生探究的欲望，积极主动的参与到教学活动中来。培智教育的学生智商存在障碍，他们活泼好动，对于那些抽象的、枯燥的知识会产生厌烦的情绪，教师在教学中要针对学生的生活经验，创设数学学习情境，将丰富多彩的知识展现给学生，转变学生的学习方式，提升学生学习的想象力。培智学校数学课程标准中明确的指出，在数学教学中要发展学生运用问题的意识，标准中说：“应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的知识和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵与数学有关的问题，这些问题可以用数学的知识和方法予以解决。”数学活动课程的开展符合课程标准理念，有利于学生综合素质的全面发展。

二、开展培智学校数学活动课的策略

（一）教育教学要面向全体学生

班级是一个具有个性差异的群体，教学应该尊重学生的个性发展特点，进行开放多元的教学活动，教师在教学中应该实施因材施教，针对学生的学习情况，设置不同层次的教学目标，以确保所有的学生都能够参与到教学活动中来，发展全体学生的创新意识与实践能力。培智学校课程标准中明确的指出：“应以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要针对学生的学习特点，整合教育资源，采取有效的沟通手段和多元的教学方法，实施分层分类教学，创造条件开展个别化教学，给学生提供充分的数学活动的机会，最大限度地满足学生个体发展的需要。”例如，智障学生一般都是按照年龄进行分班的，以便实施大体上的统一教学，在一个班级内，学生的智力水平都是不同的，教师可以依据学生的智力水平实施教学活动，例如学习《乘法口诀》的时候，重度智障的学生要会对1—9的乘法口诀，并且能够按照表格进行计算，轻度智障的学生要能够背诵乘法口诀，并且可以解决实际生活中的一些问题，让全体学生都获得发展。

（二）教育教学要面向实际生活

任何知识都是来源于生活的，生活离不开数学、数学离不开生活，培智学校数学活动课的开展就是要满足学生的发展需要，围绕课程中心，以实际生活为落脚点，开展教学。智障学生的思维与认知发展比较缓慢，数学与实际生活的联系，可以让教学内容直观的展现在学生的眼前，化抽象为具体，符合智障学生的心理状况。课程标准中指出，数学教学应该帮助学生获得一些适应社会与生活的必备知识、技能、思想与经验，引导学生了解数学的价值，树立学生学习的信心，养成良好的学习习惯。例如，学习《认识人民币》这节课的时候，人民币与同学们的生活息息相关，教师就可以将教学活动与学生实际结合起来。在刚刚开始上课的时候，因为智障学生的记忆力差、思维能力弱，学习兴趣不浓厚，首先向学生提问，你们在日常生活中用钱买过什么，学生纷纷回到，买过书本、笔、玩具、菜、蛋糕等等，这些都是基于学生生活经验，以此导入课堂教学。然后将学生分为不同的小组，认识1元、5角、1角的纸币与硬币，刚开始学生会将1元与1角弄混，因为上面都写着1，孩子们就认为是一样的，教师这个时候就要切入学生的讨论，告诉他们认识人民币不仅仅要看數字，还要看下面的汉字。同时，要让学生认识人民币上的图案，有花、图形、国徽，让学生仔细观察，并且引导学生爱护人民币。然后在举办一些猜一猜的小活动拿出矿泉水、橡皮、书本等物品，让学生猜一猜花了多少钱，这些都是贴近生活的有利于学生进一步理解知识。

（三）教育教学的开放化与多元化

新的教学理念认为，培智数学的教学不仅仅是知识的传授，还要培养学生的实践能力与自主学习能力。促进培智学校教学内容的开放与多元，教师要转变自身的教学理念与教学思维，在教学中能够以广阔的视角进行教学活动，而不是仅仅局限于教材内容，培养学生的发散思维与创新意识。开放教学的教学内容应该紧紧的以学生为中心，将学生作为一切教学活动的主题，课外的教学内容要以学生所熟悉的教学内容为载体，激发学生的好奇心与好胜心，学生能够根据已有知识进行思考并且解决问题。因此，促进培智学校数学教学的开放性，提升教学活动趣味性、挑战性与探索性。例如，学习《9加几》这节课的时候，教师首先为学生创设一个情境，在一次比赛中，一共有两道题目，小红第一题得了9分、第二题得3分，小明第一题得了9分，第二题得了5分，小衫第一题得了9分，第二题得了7分，让同学们算一算每个同学的分数以及哪个同学是最高分，然后让同学们说说自己的不同算法，在学生讨论之后，教师进行总结活动，将凑十法揭示出来，引导学生明白为什么将3分为1和2，5为何分为1和4等等，让学生明白这种算法的简便之处，接下来再出几道题目，让学生去实践与思考。

参考文献

[1]席凤成.浅谈小学数学实践活动课的有效开展（优先出版）[J].中国校外教育，2015（10）：34—35.

[2]刘秋波，梅建青.培智学校数学活动有效性思考——以江苏省常州市武进区特殊教育学校为例[J].绥化学院学报，2016（07）：45—46.endprint