同伴教学法在八年级物理课堂教学中的实践探索

赵莉

【摘 要】新课程标准明确的要求物理教材栏目增多，视野开阔，内容减少，难度降低，使得物理教学理念和教学模式出现了巨大的变革，各种新颖的教学模式不断的被应用于教学实践中，同伴教学法正是其中一种。本文结合笔者自身的实践经验，以同伴教学法八年级物理课堂教学中的应用为案例，剖析了同伴教学法的优势和不足，以期对新课改的顺利推进有所帮助。

【关键词】同伴教学法；物理课堂；教学

从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布到2011年《义务教育课程标准》的发布再到今天，新一轮的义务教育改革已经走了15年，在15年的教学实践中，为适应新课程改革的需求，很多学校都在积极的进行教学模式的探索，先后出现了“三三六”教学模式、“先学后练，当堂训练”教学模式等，对于改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等弊端有着重大的积极意义。但是传统课堂教学模式中存在的教条化、统一化、静态化和孤立化的问题并没有得到彻底的解决，对此笔者认为美国哈佛大学Eric Mazur教授提出的“同伴教学法”对于当前教学弊端的解决有着重要意义，能够让学生的注意力集中在学习的本质概念而又不影响学生的解题能力。因此，笔者尝试性的将其应用于八年级物理课堂教学中，并对其教学效果进行了分析。

1.同伴教学法实践应用

Eric Mazur教授所提出的同伴教学法是建立在充足的课前预习基础之上的，学生需要花费大量的时间去收集资料，在课堂上使用应答系统来即时的掌握学生的学习状况。受我国中学教學环境和学生各学科课业繁重的限制，笔者在实践中对其进行了一定的修改，使得其和当前的中学物理教学更加的契合。

1.1同伴教学法的课前准备。

教学活动的组织可以从教师活动和学生活动两个角度分析，其中教师作为课堂教学法的主要引导者，其教学活动的组织应当涵盖以下内容：一是深入的分析教材，制定教学知识线索，以此来保证学生在课堂上的讨论不偏离主题。例如笔者在八年级上册第二章《声现象》第1节授课时将知识线索定位声音的特性——声音的影响因素——乐器中的声音——超声波与次声波，以此为出发点进行教学活动，保证学生讨论能够始终围绕教学主题进行；二是编写相应课程的导学案，值得注意的是导学案的主要目的是促使学生对教学内容有所了解，激发学生的好奇心，因此难度和数量应当控制在一定范围内；三是收集材料确定课堂上的测试题。笔者在上述中之所以选择乐器声音作为知识线索，主要目的就是为了保证测试题的设置能够和学生的实际生活相契合。从学生的角度来看，其教学活动的组织主要以预习教材内容，完成导学案为主。

1.2同伴教学法的教学实施。

毫无疑问同伴教学法的实施者是学生，但是由于我国中学普遍没有课堂应答系统，因此小组长也是同伴教学法的实施的重要辅助者，帮助教师更好的掌握学生的学习状况。学生则是同伴教学法的实施对象。八年级物理课堂教学实践中，笔者所采用同伴教学法的具体过程如下：一是简单的对本章节要求掌握的内容进行讲解，例如《声现象》第1节中仅仅需要简单的讲解声音的特点、声音的音调、响度、频率、幅度及影响因素即可；二是给出测试题，给予学生1分钟的思考时间，让学生写出自己的答案交给小组长；三是教师从小组长的统计中判断学生对概念的掌握情况；四是如果选择正确答案的学生在30%一下，那么就适当的放慢讲解速度，对这个知识点进行深入的分析，然后再通过测试题来确定学生的掌握情况。如果选择正确答案的学生在30%-70%之间，那么就要求学生进行小组讨论，让学生尝试对其它同学解说自己的想法及推理，教师在教室内巡回视察，提供协助，讨论结束之后让学生再次作答，如果大部分学生都能够答对则可以进行下一主题的教学或者提出让学生深入思考的问题，以加深学生对概念的理解。如果选择正确答案的学生超过70%，那么教师可以直接进入下一主题的讲解。这一过程是同伴教学法的核心环节。对于小组的划分，笔者并不是简单的采用传统的以座位为基础进行划分的，而是根据学生的能力来进行分配的，每个小组为4个人，男女生都有，以便能够发挥男女生不同思维方式的优势。组长是轮流担任的，在讨论的过程中学生如果无法接受组员的观点也可以申请换组。

1.3同伴教学法课后反馈。

考虑到同伴教学法缺乏足够的实践经验，因此为更好的掌握同伴教学法对八年级物理课堂教学的影响，笔者主要采用了以下课后反馈方式：首先是传统的课后训练，即留给学生一定的练习题，然后在下一堂课上进行检查，确定同伴教学法的教学效果，并以此为基础对同伴教学法进行局部的调整；其次是单元检测，即在一个单元结束之后根据学生的成绩来判断同伴教学法的教学效果，以此来确定下一单元教学是否应当继续采用同伴教学法；最后是以问卷调查的方式确定学生对这一教学模式的欢迎度，包括你是否喜欢物理？更喜欢哪种教学方法？能够积极的参与同伴交流等问题。

2.结果与分析

在实践中笔者在《声现象》和《物态变化》两个单元中使用了同伴教学法，从学习成绩上来看，同伴教学法对于学习成绩的提高并不是十分显著，在单元测试中学生的平均成绩仅提高2分，但是从学生对同伴教学法的认识来看，80%以上的学生都对该教学方法持欢迎态度，不少学生表示这种教学方法让自己在课堂上有了足够的发言空间，不再像以往那样除了回答问题就没发言的机会，当然，也有部分同学认为学生之间的讨论讲解过于吵闹，影响了自己的学习效率。从总体来看，同伴教学法对于八年级物理课堂教学而言是利大于弊的。

自新课程改革以来，为了实现新课程中“确定学生的主体地位，发挥学生的能动作用”等要求，很多研究者结合国外实践经验提出了合作探究教学模式、游戏教学法等教学方法，这些教学方法固然符合素质教育要求，但是笔者认为这些教学模式的步伐迈得过大，难以取得理想中的教学效果。究其原因就在于从古至今以传授知识技能为核心的教学理念对教育者的影响是十分大的，这种情况下直接实现教育目标的“转弯”，将其从知识传授转移到综合素质培养上往往会取得适得其反的效果，例如合作探究教学模式很容易导致课堂成为学生玩耍交流的场所等。同伴教学法作为以知识传授为核心，以同伴互助为手段的一种教学方式，毫无疑问更加的契合传统教育转型为素质教育需求，一方面同伴教学法对于时间的要求较低，一般来说一道测试题只需要花费10分钟左右即可，学生讨论的时间仅有3分钟左右，从而避免了学生的讨论话题出现偏差；另一方面同伴教学法的根本目的是为提高学生掌握知识的效率服务的，这与传统教学目标有着共通之处，能够更好的适应当前的教学理念。因此，在新课程改革中，同伴教学法因同时具有传统教育模式和现代教育理念的特点，不失为一个极佳的选择。

当然，在实践中笔者发现同伴教学法也有其不足之处，例如测试题的选择是否具有代表性、小组的分配是否合理、教师对课堂掌控能力的强弱、学生之间的关系、是否具有适当的奖励和处罚措施对于同伴教学法的应用实践都有着巨大的影响，这些都需要我们在实践中对其不断的进行研究，从而充分发挥其对教育质量提高的积极作用。

【参考文献】

[1]康进.同伴教学法在中学物理教学中的应用研究[D].扬州大学，2014.04

[2]倪建平，周晴，陶丽兰，彭志国，黄致新.同伴教学法在物理课堂的初步应用研究[J].物理教学探讨，2014.07endprint