高职英语体验式教学策略探索

徐炳富

[摘要]社会的发展，对高职学生英语能力提出了更高的要求，传统的教师为主，文本分析为主要形式，语法讲解为重点的课堂模式，面对专注时间短，网络依赖强，喜欢借助视觉模式，期待课堂上能采用多样技术手段，对问题有自己独立见解的学生，难以令其投入于课堂教学活动中，建议以体验式教学为指引，更新教学理念，改变教学思路，采用更多的教学手段，不断提升高职英语课堂教学效果。

[关键词]体验式教学；传统教学；高职英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）02-0169-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.079 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

社会生活和经济活动的日益全球化使英语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。为适应社会、经济发展的需求，培养高素质、高技能人才，满足学生毕业后就业、生活和可持续发展的需要，高职英语课程应在发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生在将来的实际工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力；使学生形成跨文化交际的意识和基本能力，具备学习的兴趣和自信心，形成健全的情感和态度。

为达到英语教学效果全方位的要求，课堂教学成为了成败的关键，然而目前大多数的课堂依旧采用传统的模式，在现今存在着各种弊端。

一、传统课堂弊端

（一）很多教师仍然在课堂上占据主导地位，讲授占据了课堂的大部分时间，即便利用多媒体课件，依旧是教师讲学生听的模式，缺乏互动，气氛沉闷。

（二）教学方式以英语文本为主，强调语法教学，忽视听说。

（三）多数围绕英语语言本身进行，很少关注语言的应用。大多数都是导入—单词—课文—练习的模式。

（四）脱离学生关注的话题和社会生活，教师根据自身知识结构及理念，来设计课堂教学。

（五）组织上缺乏相应的教学情境，互动的过程主要是老师问学生答。

二、学生课堂状态

这些传统的教学方式遭遇新时代的学生，便容易出现以下让教师们不安的状况。

（一）学生只能被动地记单词、读课文，很少有机会自己去运用语言。

（二）学生觉得英语学习索然无味，效率低下，产生英语学习厌烦心理。

（三）学生缺乏思考、体验和锻炼的机会，自身体验也很难被觉察，对英语学习的积极性不高，缺乏主动性和创新精神，语言能力得不到明显提高。

（四）学生实践技能、人际交往能力及整体素质并未得到相应的提高，综合能力未得到显著的提升。

（五）英语教学效果离课程要求有较大距离。

更直观的是课堂上学生经常睡觉、玩手机、看课外书、聊天或是发呆。这些情景是家长、教师和主管部门都不希望看到的。想要有效改变现状，还应从分析学生学情入手。传统的教学方法曾起到了人才培养的积极作用，并被普遍接受，广泛应用于英语教学课堂，但是随着时代的发展，学生特点的改变，需要调整才能适应新的需要。目前的高职学生大部分是00后，课堂上集中注意力的时间较短，非常依赖网络，喜欢借助视觉模式来学习，期待课堂上能采用多种技术手段，对问题有自己独立见解。如何借助相关教学理论，结合学生特点，有效改进教学模式和策略，成为大多数教师共同关注的话题。为此笔者建议以体验式教学为指引，更新教学理念，改变教学思路，采用多样的教学方式，不断提升课堂教学效果。

三、相关教育教学理论

体验式教学的思想最早源于古希腊著名哲学家苏格拉底。他的问答法促使学生自己去探索知识，寻求真理，不断亲身体验，积累经验。之后美国著名教育家Dewey对当时的实际社会情况和传统学校教育进行批判，认为教育即生长，教育即生活，教育即对经验的改造。而威尔逊（Wilson）将学习定义为“正式教育或培训或非正式体验所引起的知识”。罗杰斯（Rogers）对这个概念进行了深化，认为“越来越多的人都一致同意，体验构成了所有学习的基础”。美国麻省理工大学教授B.约瑟夫·派恩（B.Joseph Pine Ⅱ）也指出：“阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学习到百分之十五；但所经历过的事，我们却能学习到百分之八十。”

中国的传统教育重视实践出真知，通过自己的亲身体验而获得知识、积累经验。《荀子·修身》中认为：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”意思说“（在学习中）听比不听好，见到比听到好，知晓比见到好，实践比知晓好，学习的最终就是实践，实践了，就明白了。”

由此可见，古今中外许多学者认为，追求高效的学习，必须充分意识到体验与学习密不可分。将二者割裂，难以形成真正高效的课堂。而外语学习的特殊性对于形式与内容巧妙结合提出了更高的要求。二语习得完全不可及假说代表人物Clahs-en，Muysken，Johnson，Newport认为：第二语言习得在本质上不同于第一语言习得，必须进行有意识的学习，经过语法规则操练，借助一般的学习策略与解决问题策略来进行的，而不是依靠先天的语言学习能力。因此教师设计课堂，让同学们充分投入于课堂活动，在自觉及不自觉中使用语言，掌握语言并提升各方面的能力成为解决问题的关键。

四、体验式英语教学策略与模式探索的思考

（一）在现代课堂中教师需要从传统的知识讲授者的角色转变为学习的合作者与协调者。体验式教学，强调“以学生为中心”“以任务为基础”，让学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中。以网络为支撑，最大限度地培养学生实际应用语言进行交际的能力，使学生能够在真实环境中体验学习过程的创造性。

在网络高度发达，知识触手可及的时代，仅将教师定位于知识传授者，未充分发挥教师的作用，容易导致课堂上学生的松懈。只有让学生对于教师的课堂设计有共鸣，并能参与进来，才能带来更直观、深刻的体验。

（二）强调学生的积极主动性和中心地位。鼓励学生参与，设计目标明确、可探究的问题，调动学生自主性，大胆设计并实践。根据每个学生的知识能力水平及性格特点、兴趣爱好、学习情况与认知能力选择难易适中并且有利于学生操作的任务。教学环境设计尤其重要，教师应根据本单元课题将体验式教学环境设计分为输入性设计和输出性设计两个方面：输入性设计可以以互联网和多媒体作为媒介，通过对阅读材料、音频材料、图片材料、视频材料的课堂应用，更好地对教学内容进行详细解读。输出性设计可以通过故事接龙、辩论、朗读比赛、演讲、角色扮演、自我展示、模拟场景、对话展示、分组讨论、分组辩论等教学环节确保学生对课堂的参与度，在真实有趣的体验中学习，提高英語学习的兴趣。

（三）教学情景设计选材应贴近学生的生活和内心，把学生关注的热点运用到课堂中，让其体验内心世界和情感，在体验中不知不觉发现问题、形成问题、分析问题和解决问题。

（四）英语课堂需要突出语言表达。学生的语言交流能力是学生以后工作和社会生活的一个重要组成部分，而英语课程是发展学生语言沟通能力，培养学生良好心理素质的重要方式之一。

（五）微课的使用。根据学生喜爱的或是典型的内容，制作通常10分钟之内的微课，选择性地在课堂的课前预习、课中辅导、课后总结环节中使用。通过设计构思新颖、富有创意、不拘泥于传统的教学模式，应用技术，精心制作流媒体教学视频，深入浅出、形象生动、精彩有趣、追求震撼效果，启发引导学生参与投入到教学活动中。

（六）翻转课堂形式的采用。将传统课堂的重点一知识的记忆与理解布置给学生在课外完成，在课堂上侧重于知识的应用，分析，评估与创造性活动，培养学生实际英语综合应用能力。

结语

科技的进步与发展，为实现有效的课堂提供了技术支持，新时期学生特点的变化使得改变传统课堂成为一种必然趋势，新课程要求对教师提出巨大的挑战，教师们只有充分领悟教学理论，改变教学理念，采用新的教学模式，认真关注学生的所需所想，走进学生内心，熟练应用各种技术手段，让学生充分投入于课堂活动中，才能取得理想的课堂教学效果。endprint