初中语文古诗词鉴赏教学策略探究

陈朝霞

摘 要：古诗词在初中语文教材中占据大量篇幅，是语文教学的重要组成部分。古诗词是我国传统文化的代表，其中优美的语言和丰富的情感能够增强学生的文学素养和文化底蕴。但古诗词的语言一般为古代文言，和我们使用的现代语言大不相同，因此学生理解起来较为困难，这也使得古诗词教学难度较大。作为初中语文教师，我们必须以鉴赏教学的方式带领学生掌握古诗词的内容和情感，只有搞好这一基础部分的教学，才能实现整体教学效率的提高。

关键词：初中语文 古诗词鉴赏 教学策略

不论是从提升学生的审美情趣还是提高学生的成绩来说，古诗词鉴赏教学都是意义重大的。近年来，全国的中考考试题中出现了大量有关古诗词鉴赏的题目，可见古诗词教学在初中语文教学中占据的重要地位。但由于古诗词的语言晦涩难懂，情感寓意深刻，需要深入挖掘才能掌握其中主旨，学生对这部分内容很是头疼。对此，本文就对初中语文教学中古诗词教学的有效策略进行了探究。

一、观图，初步感知美

苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》这首诗中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”诗词中总是能描绘出一种优美的意境和画卷，想要在教学中体会诗词的特点可以将这幅画卷直观的呈现出来。在教学过程中，教师可以根据诗词的具体内容，以PPT的形式展示出相应的场景图片，给学生以更直观的感受。这样学生理解起诗词来会有所依据，更容易展开联想，降低了诗词鉴赏的难度。

以《使至塞上》一文為例，“大漠孤烟直，长河落日圆”这一千古名句是学生感知的重点，在传统教学中，教师对于“孤烟”和“大漠”这两点会着重讲解，让学生想象出相应的场景，这样并不能吸引学生的兴趣，更无法让学生产生真实的感受，如教师将这一场景通过多媒体设备展现在大屏幕上，则会给学生以视觉冲击，让他们产生和作者的情感共鸣。“大漠孤烟直，长河落日圆”一联不仅在形式上对偶，内容上也“对偶”，自然而然并且协调统一，而且不会影响此联阔大苍茫的意境，作者哀婉凄美的情思亦衬托其中。对于教材上所配的观赏图片，应引导学生细致而全面地观察，初步感知诗歌所描绘的美的意境。亦可结合诗歌内容和图片，在学生诵读的过程中激发学生的想象力，在由诗到画中增强诗歌鉴赏能力。

二、品情，深入体会美

古诗词具有简洁凝练、寓意深刻、语言力强的特点，短短的几句诗词是作者凝聚的心血，蕴含了他们想表达的多层含义，也正是因此才成为了流传千古的佳作。教师在教学过程中，必须将诗词中的深意挖掘出来，，在逐一理解诗句的基础上，还需要细细品味，理解文章的情感基调，体会蕴含其中的情感，才能理解文章的寓意，真正为之动情，体会深层的意境美。例如，《归园田居·种豆南山下》一文中，用语平淡自然，相互随品而出，“种豆南山下”“夕露沾我衣”之语不见丝毫修饰，平淡的口语和醇美的诗意和谐地统一起来，平常中却富于情趣，夜色柔和优美，意境醇美，又很含蓄，在细细的品情中感受本文的写作特色，感受作者的田园劳作之乐，才能体会作者愉快恬淡的心情和对归隐生活满足的遁世思想。再如《桃花源记》一文中，全文在结构的安排、内容的剪切、手法的运用、语言的锤炼等方面都有其独到之处，作者为读者虚构了一个令人向往的世外桃源，值得我们去细细品味。在教学中，教师可以带领学生在阅读过程中对这世外桃源品一品花草如仙境，品一品鸡犬成睦邻，品一品人情异世间，只有体会了这一个没有剥削和压迫、人民怡然自得的桃花源，正是寄托了作者的社会理想，才觉韵味无穷，余香满口。

三、读诗，尽情渲染美

古诗词虽然篇幅小、字数少，却是博大精深的中华文化的典型代表，往往一字千钧，震人心灵。很多经典的古诗词往往押韵，有音节有韵律，读起来朗朗上口，便于读记。多读古诗词，可以让学生在反复的诵读中读准字音，感受古人运用语言文字时的聪颖和睿智，并加以丰富的想象，体会作品中语言文字的深厚内涵，在自行感知和体会中真正把握诗意。同样以《桃花源记》为例，“夹岸数百步”中“夹”字应读“jiā”，且要注意停顿，“夹岸/数百步”。“屋舍/俨然”中“舍”字应读“shè”，“便要还家”中“要”应读“yāo”，“此中人语云”中“语”字应读“yù”等。只有做到朗读时发音正确，注意停顿，才能正确理解全文内容，做到熟读成诵。同时，文章的语言优美隽永，朗朗上口，值得学生反复朗读和品味。尤其是文中的古今异义字词，如“鲜美”“交通”“妻子”“无论”“绝境”等，都需要学生边朗读边思考其古义。通过诵读，学生深入地走进文本，胜于教师的大量讲析。古人云：“书读百遍，其义自见。”语言文字的背后，要让学生插上想象的翅膀，字斟句酌，读出灵感，读出音韵美，才能在鉴赏诗歌的语言中读出味来。

四、明确意象

意象有植物、自然、动物与行为之分，意象是理解作者思想的关键。例如，“杨柳”有离愁别绪之情；“月”表示思亲，从而引发乡愁、离愁；“鸿雁”、“双鲤”指书信；梅花指代不屈不挠、高洁；竹象征着气节、向上、不俗与正直等。在诗词鉴赏中要透过外表，领会外表隐藏的感情与意趣，注重客观与主观的结合。只有找准作品意象，领会作品隐含的意趣，才能真正领会诗词情调与价值。例如，近年中考经常出现的古诗词鉴赏题——李白《春夜洛城闻笛》中的“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”为了领会诗中“折柳”的含义，必须理解“柳”的本质含义。从学生学过的“笛中闻折柳，春色未曾看”、“杨柳岸晓风残月”、“昔我往矣，杨柳依依”这些诗句来看，古诗词中的“柳”都有着特殊含义。随风摆动、柔顺婀娜的“柳”与“留”谐音，古人有折柳的习俗，这就很容易联想到“柳—留—惜别”，即离别的人看见杨柳就想到依依惜别的场景，从而涌现出离愁。

五、结语

总之，博大精深的古诗词承载着对学生人文精神和道德修养的培养，值得每一位语文教师去探求更为有效的教学策略。新课改下，初中语文古诗词鉴赏教学应摒弃应试化、形式化的传统教学方式，加强与学生情感的交流与互动，注重对学生鉴赏古诗词兴趣的激发，真正发挥语文课程陶冶性情的育人功能。

参考文献

[1]余西德.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略[J].中学教学参考，2015（22）：16—16.

[2]许开春.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略[J].当代教研论丛，2017（3）.

[3]杨银花.初中语文古诗词鉴赏教学策略浅析[J].新课程导学，2016（15）.endprint