低成本拍摄式微课的开发与应用研究

吴竞

（广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心，广东 广州 510507）

1 引言

随着视频技术与网络技术的不断发展，微课以“主题小、时间短、设计精、应用广”的特点适应了时代的要求和师生的心理，促进了数字教育资源共建共享、信息技术与课程教学深度融合、教师专业发展和教学模式创新，并在基础教育、职业教育和高等教育领域中得以迅速发展。

通过文献研究，发现教师开发与应用微课面临两大难题：第一，制作成本高。王竹立的一位研究生通过问卷调查收集了395位中小学教师的调查数据，调查发现将微课应用于常规教学的最大困难是制作时间与成本（受访者中同意此观点的占比为77.1%）[1]，胡铁生通过问卷调查发现48.77%的教师认为微课视频的制作成本较高[2]。第二，技术难度大。胡铁生指出迄今为止，技术问题成为制约微课质量的主要瓶颈[3]，其调查发现52.18%的教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、画面效果、字幕显示等），48.77%的教师认为微课视频的拍摄难度大[2]。焦建利指出只要解决了微课设计开发的技术门槛、提升了课程质量，并能加以创造性地应用，微课的未来一定会更加美好[4]。

综上所述，如何开发与应用低成本拍摄式微课是现实教学的迫切需要，也是教师专业发展的内在需求。本研究通过文献研究和教学实践，提出了低成本拍摄微课的概念与特点，设计了低成本拍摄式微课开发策略，并应用低成本拍摄式微课开展教学，力图解决微课制作的现实问题，提升教师的微课制作能力，并为探索低成本拍摄式微课的开发与应用

策略研究提供参考。

2 低成本拍摄式微课研究现状述评

本研究以低成本微课、低成本微视频等为主题在知网、万方等数据库进行搜索，发现相关研究论文较少。龙丹、杨久红等阐述利用笔记本电脑以及Powerpoint、Camtasia Studio等软件制作低成本录屏式微课的方法[5,6]，并没有涉及低成本拍摄式微课的特点、开发策略与应用效果；岑泽虽然阐述了“微课视频的低成本制作”的概念，介绍了手机拍摄式、PPT直转式、录编一体式、录屏和视频编辑组合式四种低成本微课视频制作方法[7]，却没有涉及验证低成本微课开发质量与应用效果。可见国内学者对低成本拍摄式微课的概念与特点、开发策略和应用效果等研究较少。

反观电影领域，2006年《疯狂的石头》以约300万元投资斩获近3000万元票房，引起了电影界、媒体和观众的强烈关注，是我国低成本电影发展的标志和转折点，随后低成本电影受到了越来越多的关注。我国著名导演、电影理论家郑洞天教授认为按照现在的电影投资行市，8000万以上的算大片，3000万左右的算中等成本，1000万以下的，可以看作是小成本电影。低成本电影具有投资较少、题材较小、制作班底较小等特点。

本研究借鉴低成本电影的概念与特点，认为低成本拍摄式微课是相对于大制作微课（利用价格昂贵的专业设备和高技术制作团队）而言投资较少、制作团队较小，围绕某一知识点、技能点、易错点、重点、难点等，利用各种实用技术和手段拍摄制作的几分钟到十几分钟的微型教学视频。其特点是成本低、个人化、实用化和小型化。

3 低成本拍摄式微课的开发策略

本研究通过文献研究所得到的启示，基于胡铁生总结的“微课开发流程”，以教学设计理论和教育电视编导与制作理论为指导，建立了低成本拍摄式微课的开发策略：选择主题—教学设计—录制准备—现场录制—后期编辑—评价反馈，如图1所示。由于选择主题、教学设计环节与其他微课类似，在此不再赘述。

图1 低成本拍摄式微课的开发策略

3.1 录制准备

（1）设备准备

摄像设备包括DV、相机、手机、三脚架、储存卡等，布光设备包括灯具（如落地灯、台灯等）、大白纸等，录音设备包括摄像设备内置麦克风、手机录音机等，剪辑设备包括装有剪辑软件的台式电脑和笔记本。建议微课制作者通过表格清单来掌握可利用设备情况，如表1所示。

表1 设备清单表

（2）人员准备

人员准备一般包括教师、摄像师和剪辑师等。教师可以身兼数职，这样可减少与拍摄或剪辑人员的沟通工作，缩短制作时间，锻炼微课制作技能。

（3）镜头设计

微课制作者要将教学内容设计成一个个可供拍摄的镜头，首先要考虑录制场景是否有利于传递教学内容；接下来依据场景以及教学内容构思每个镜头的机位、景别、布光等，最后确定拍摄计划。

3.2 现场录制

（1）检查设备

在正式录制前，应认真阅读摄像设备操作说明书，注意电池是否有电、储存卡空间是否充足。

（2）场景服装

微课制作者可在多媒体教室、专业实训室、智慧课室等现成的教学地点进行拍摄，也可在拍摄地点根据实际需要搭设合适场景，或利用蓝绿屏技术控制场景。教师服装与背景颜色要能够区分出来，背景衬托前景，突出教师形象。

（3）摄像布光

“电影是光”费德里科·费里尼的这个陈述把我们带进了电影摄影师的艺术和功能的实质[8]。拍摄微课时常用三点布光法对教师进行打光，塑造教师良好形象，吸引学生注意力。

（4）镜头取景

镜头取景在拍摄中是非常重要的，可以通过机位、镜头角度、景别等方式来影响画面。

（5）声音录制

微课的录音有同期录音和后期配音两种方式，考虑到后期配音时声音的空间感、临场感和同步效果难以得到保障，因此大多数拍摄式微课都采用同期录音方式。

3.3 后期编辑

后期编辑是将已有的素材进行组接，并添加必要的音乐、字幕、特效等，来形成一段有意义的视频。

（1）挑选素材

挑选时通常会发现：不能用的镜头（存在某些问题或失误）、多余的镜头（与某些镜头非常相似）、重复的镜头（为了获得最佳效果而反复拍摄的镜头）、较好的镜头（画面和声音效果都比较好）等。所以要整理出哪些镜头是可用的。

（2）视频编辑

将挑好的素材导入剪辑软件。首先需确定每个镜头的顺序和长度。一般而言，镜头顺序是按照教学过程来呈现的，镜头长度以明确表达教学内容的镜头时间为准。其次需要确定镜头的衔接方式，添加必要的视频特效。衔接方式主要有切、叠化、淡出淡入等，常见的视频特效有画面分割、马赛克、色彩校正等。最后添加必要的声音、音乐、字幕等。可以添加一些字幕和音乐作为微课的片头，比如微课的标题、教师的姓名等；片尾也可以添加一些字幕，比如制作人员的姓名、制作的时间等。片头、片尾时间不宜过长，最好控制在10秒内。

（3）视频输出

输出剪好的微课。常见的视频输出格式有MP4、WMV、AVI、MPG、FLV等，建议输出MP4或WMV格式，文件较小、质量较高，而且常见的微课教学比赛也接受这两种格式的视频。

3.4 评价反馈

制作好的微课可以通过课堂、网络、手机等方式传递给学生，根据学生的使用反馈意见对整个微课的设计制作与使用过程进行反思。

4 低成本拍摄式微课的应用效果

本研究选取绥化学院文学与传媒学院新设置的网络与新媒体专业《摄像基础》课程的“三点式影视照明”学习内容为个案研究，采用单组准实验与问卷调查研究方法，研究低成本拍摄式微课的应用效果。

4.1 实验目的

本实验旨在研究低成本拍摄式微课的应用效果。

4.2 实验对象

实验对象来自绥化学院文学与传媒学院新设置的网络与新媒体专业《摄像基础》课程的16名本科生。

4.3 实验变量

实验以低成本拍摄式微课为自变量，以学习效果为因变量。

4.4 实验假设

运用低成本拍摄式微课开展教学，能够提高学生的认知理解能力、操作技能、知识建构能力、主动参与能力，培养学生良好的情感态度。

4.5 学习效果的调查

（1）调查问卷设计

为检验学习效果，设计了学习效果的调查问卷。学习效果的调查问卷包含“认知理解能力”、“操作技能”、“主动参与能力”、“知识建构能力”和“情感态度”5个一级指标，15个二级指标，设计了“很好”、“较好”、“中等”、“较差”和“很差”5个等级单向量表。

（2）检验学习效果

表2“三点式影视照明”学习内容的效果调查

利用本研究开发的低成本拍摄式微课开展教学后，运用学习效果的调查问卷与F检验，检查学生的学习效果。

4.6 学习质量的测试

（1）测验卷设计

为检验学习的质量，设计了学习质量的测验卷。测验卷包括前测验卷和后测验卷，各包含4道大题，25道小题。

（2）前测与后测

前测内容是课堂教学，由教师在课堂教学中未使用微课讲解教学内容。后测内容由教师在课堂教学中应用低成本拍摄式微课开展教学；课后，运用学习质量的测验卷进行前测和后测，并利用IBM SPSS Statistics 19.0对前测与后测成绩进行t检验，检验学习者的学习质量。

4.7 实验结果与分析

学习者的学习效果，采用上述设计的学习效果调查问卷测量，从认知理解能力、操作技能、主动参与能力、知识建构能力和情感态度五方面进行检验，如表2所示。

数据统计结果显示，学生在“认知理解能力”、“操作技能”、“主动参与能力”、“知识建构能力”和“情感态度”五个维度的各题得分率Fi均大于0.5。运用本研究开发的低成本微课开展教学，能够提高学生的认知理解能力、操作技能、知识建构能力、主动参与能力，培养学生良好的情感态度。

运用IBM SPSS Statistics 19.0对前测与后测成绩进行t检验，检验学习者的学习质量，如表3所示。

从前测与后测的配对样本t检验结果可以看出，差异显著概率p=0＜0.05，前测与后测的成绩差异显著。前测与后测的平均分值差为-4.063，后测的平均分比前测的平均分高。因此可以看出，运用低成本拍摄式微课开发策略制作的微课开展教学，提高了“三点式影视照明”的学习质量。

表3 前测和后测的t检验结果

5 结语

本研究设计了“选择主题—教学设计—录制准备—现场录制—后期编辑—评价反馈”的低成本拍摄式微课开发策略。通过实验研究检验了其应用效果，应用该策略开发的拍摄式微课开展教学，能够提高知识掌握率、操作技能、学习质量，提升情感态度方面的教育素养。低成本拍摄式微课作为一种新型的网络学习资源，具有主题明确、短小精悍的特点，尤其适合智能手机、平板电脑等移动终端的应用，能为互联网+教育提供有效的资源支持。在互联网+教育时代背景下应用低成本拍摄式微课开展教与学将有力地促进教与学改革。

[1]王竹立．微课与翻转课堂：让调查数据说话话[EB/OL]．2015-04-26．http：//blog．sina．com．cn/s/blog_4bff4c090102vdun．html

[2]胡铁生，周晓清．高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]．现代教育技术，2014(02)：5-13．

[3]胡铁生，詹春青．中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J]．中国教育信息化，2012(22)：65-69．

[4]焦建利．微课及其应用与影响[J]．中小学信息技术教育，2013(4)：13-14．

[5]龙丹，莫永华，甘鹏飞．微课的低成本制作研究与实践[J]．科技视界，2016(27)：93-94．

[6]杨久红，王小增．低成本微课的设计与制作[J]．课程教育研究，2015(28)：46-47．

[7]岑泽．微课视频的低成本制作[J]．中小学信息技术教育，2015(10)：59-62．

[8]Kris Malkiewicz．Film Lighting：Talks with Hollywood's Cinematographers and Gaffers(M)．New York：Touchstone，2012．