基于Moodle以学生为中心的大学英语写作课程教学实践

魏 斌

（广东外语外贸大学英语教育学院，广东 广州 510006）

1 引言

在线学习通过信息技术将优质教育资源传达到世界各地[1,2]，学习过程不受时间、地点的限制。在线教育是以“学习者为中心、提供优质的服务与内容、线上线下互通、在线增值服务盈利”为核心的互联网教育思维。在线学习管理系统是为支撑开展这种教学模式的软件系统。目前国内主要有网易公开课、腾讯课堂、猿题库、新东方在线、慕课网等优秀的在线学习教育平台[3]。

面授教学过程中的面对面的接触和交流能够激发学生浓厚的学习兴趣，并能够对学生的状态做出及时反应，但是无法有效照顾到学习个体的差异性。以学习者为中心的教学需要充分尊重学生个体差异，教师变身为辅导者，让学生能够用最合适的学习方式进行学习。混合式教学将网络自主学习与课堂面授两种学习方式进行有机结合，形成混合式学习[4]（Blending Learning）方式，以优化学习过程和学习效果。

Moodle[5]（http://moodle.org）是一个开源的在线学习管理系统，较好地体现了以学生为中心的创新教育理念。Moodle采用PHP开发，界面友好，符合SCORM/AICC标准。以功能强大、界面简单、精巧而著称。本文通过对Moodle系统进行二次开发，通过集成优秀的第三方插件打造满足大学英语之学术英语写作课程的学习管理系统，并在教学过程中贯穿以学生为中心的教学思想。

2 Moodle学习管理系统

Moodle学习管理系统为先进在线教学理念提供了一个优秀的开放实践平台，已成为全球大中学院校建立开放式课程系统的首选软件[6]。Moodle的指导思想是社会建构主义学习理论，建构主义者认为当人们在和学习的材料进行交互、为他人建构新的材料、和他人共同探讨材料的时候可以学习得更好。知识的构建是在社会情境下通过和其他人之间的交互以及与学习材料的交互得到的。通过分析学生的需求，理解Moodle能做什么，怎样使用Moodle的不同特性来实现你的课程目标。通过添加静态资料、交互式活动和社会特性到课程中帮助学生达到学习的潜能。

对于传统的课堂教学、完全的在线教学和远程教学，Moodle都能够提供强大的资源支持。为了能够更好地使用Moodle学习管理系统开展教学活动，需要对Moodle进行适当的二次开发和功能设置，Moodle良好的设计和活跃的技术社区提供了大量的二次开发的插件能够满足各种形式的教学活动的组织。

2.1 Moodle LMS的基本模块

Moodle学习管理系统包含课程管理、作业、聊天、投票、论坛、测验、资源、问卷调查和互动评价等主要模块。Moodle具有先进的教学理念，创设的虚拟学习环境以社会建构主义教学法为理论基础，主张师生共同思考，合作解决问题。近年来，国内众多高校开展了基于开源的Moodle学习管理系统的在线课程的教学。

Moodle平台支持的教学模式包括：自主式、引领式、讨论式。平台支持学习记录的跟踪，包含了一个功能强大的在线测试系统，提供了强大的考试成绩分析功能。平台的模块化设计，具有良好的扩展性，通过插件方式支持讨论、笔记、聊天、词汇表、练习、调查、训练、专题等十余种在线教学模块，并且可以非常方便根据具实际的教学需求进行扩展。Moodle的基本功能模块如表1所示。

表1 Moodle基本功能模块

2.2 H5P插件

使用Moodle学习系统集成的基本模块能够满足一般的教学需求，但是对于一些特定的功能需要进行二次开发。H5P（Html5 Package，H5P，https://h5p.org/）是一个开源的、基于HTML5技术实现的交互内容式内容创建系统，通过插件支持Moodle。通过H5P可以很方便地创建交互式演示文稿、交互式视频、课程游戏、测验等功能。如图1所示，通过该插件教师可以非常方便地将传统的基于Powerpoint的课件转化为在线的课件，并增加交互功能，如互动测试、互动视频、互动多媒体资源等，增加课程的互动性，丰富了交互式课程活动的呈现形式。

图1 H5P创建的交互式演示文稿

3 以学生为中心的写作课程实践

《大学英语课程教学要求》提出大学课程建设应开发各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件，要求各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。以学生为中心的混合式学习是一种综合线上与线下的学习模式，把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，Moodle学习管理系统为实现这种教学模式提供了有力的支持[7]。

3.1 课程内容组织

通过选择合适的插件能够从技术上为开展课程教学提供优秀的工具，但是课程教学过程需要研究教学对象，根据具体的教学内容和教学对象进行有针对性的设计。为方便开展差异化的教学，教学内容建议以相对独立的形式，将单个知识点组成一个闭包，并加注标签方便学生对知识点进行检索。

基于Moodle开展以学生为中心的混合式学习，建议使用小组教学的模式，将学生分成3-5人一组，小组作业采用互动评价的方式调动学生的积极性，同时通过互评提升对知识点内容的掌握。课堂教学的内容主要通过H5P插件组织成互动媒体的形式，丰富课堂教学的形式，具体可以是互动的演示文稿或者以瀑布流方式组织的互动多媒体内容。

3.2 交互和协作活动

Moodle中的交流模式分为非实时交流和实时交流两类。通过在课程教学过程中创建讨论区，师生就课程学习过程中的专题或问题进行讨论和解答实现非实时的交流。教师不定期发布反馈活动，学生在线提交反馈，也可以实现非实时交流的目的。合理运用反馈工具有利于教师了解学生的学习状况、改进教学方法。实时交流主要通过互动课堂，实时统计学生的答题情况来实现，也可以借助第三方的工具实现，如QQ群。

3.3 教学过程控制和评价

通过统计分析工具，教师可以了解学生对教学资源的访问状况，进一步分析学生在整个学习平台中的活跃程度。教师可以根据统计分析结果对学生进行评分或适当调整教学方法和内容。

合理使用学习路径[8]（Learning Path）有利于学习进度的把握和控制。为了让学生按照规定的学习过程完成学习任务，可以在每个主题学习单元开启活动锁定功能，对下一个学习环节的启动做出约束，例如我们使用互动评价模块完成EAP写作任务，这种方法一定程度上确定了学生的学习路线、规范了学生的学习进程。

Moodle的互动评价形式包括教师评价、学生自评、学伴互评。在评价活动中学生需要完成三个任务：上传作业、作业自评、评价学伴作业。互动评价模块允许教师给写作任务设定评分标准和范文，允许学生自评和小组互评，并综合自评和互评给出最终的评分，并且所有的评论可以强制要求给出评分依据，因此能够促进学生对知识点的掌握。图2显示互动评价模块的流程示例。

图2 写作任务的学习路径

XP（eXperience points，XP）模块（https://moodle.org/plugins/block_xp）能够让学生了解自己的学习参与度的同时也方便教师统计学生的活跃度，方便了教师开展学生学习统计工作和对学生网络学习的激励，图3列出了课程参与度报表。

图3 教学过程控制的学生活跃度报表

4 结语

Moodle是一个融合先进的教学理念的学习管理系统，是非常适合开展混合式教学的一个实践平台。通过合理地使用插件能够有效地提高课堂内容的交互性和趣味性。本文围绕如何使用Moodle学习管理系统开展以学生为中心的混合式教学，具体以大学英语写作课程为例，阐述了实践中碰到的主要问题，对深入开展混合式教学研究有一定的借鉴作用。

[1]崔校平，王兰忠．基于mooc的大学英语网络教学系统探析[J]．现代教育技术，2015(4)：59-64．

[2]王守宏，刘金玲，付文平．“慕课”背景下以内容为依托的大学英语e s p教学模式研究[J]．中国电化教育，2015(04)：97-101．

[3]杨晓宏，周效章．我国在线教育现状考察与发展趋向研究--基于网易公开课等16个在线教育平台的分析[J]．电化教育研究，2017，38(8)：63~69．

[4]LUO L，X Cheng，S Wang，et al．Blended learning with Moodle in medical statistics：an assessment of knowledge，attitudes and practices relating to e-learning[J]．Bmc Medical Education，2017，17(1)：170．

[5]CONIJN R，C Snijders，A Kleingeld，et al．Predicting student performance from LMS data：a comparison of 17 blended courses using Moodle LMS[J]．IEEE Transactions on Learning Technologies，IEEE，2017，10(1)： 17-29．

[6]汪基德，张莉．Mo o d l e国内研究新进展[J]．远程教育杂志，2009，17(5)：15-18．

[7]夏莉，夏光峰．基于Mo o d l e的大学英语教学模式改革与实践研究[J]．现代教育技术，2011，21(4)：97-101．

[8]陈卫东，席秋玉．基于C l a r o l i n e平台的网络课程学习社区的模型设计[J]．远程教育杂志，2009，17(5)：46-49．