初中德育课程学业综合评价初探

罗超群

摘要：在初中德育课程教学中，教师要注意研究和建构评价主体、评价内容和评价方法多元化的评价体系，将学生的思想道德、行为表现、课堂表现、德育实践活动表现、能力素养，以及以基础知识为主的书面考试等结合起来进行综合评价，使学业评价真正成为促进学生发展的有效方式。

关键词：初中德育   学业   综合评价

一、巧设“评价卡”，实现评价主体多元化

在传统的德育中，评价主体单一的评价模式容易扼杀学生的学习积极性和主动性，也难以全面评价学生各方面的综合水平，不利于促进学生身心的健康成长。因此，在初中德育课程学业评价中，教师要注意转变评价理念，巧设“评价卡”，形成师生、家长间的多向交流评价，实现评价主体的多元化，提升德育课程学业评价的有效性。教师可从以下方面入手：

首先，设置反省卡，引领学生自我剖析，强化学生自我管理。在初中德育课程学业评价中，教师可以给学生设置一张反省卡，引导学生对自己的德育学习过程进行自我回顾、思考、剖析和反省，写一写自己的学习心得体会和感受，从中发现优劣，从而汲取经验教训，及时改进，完善自我，提升自我，实现自我教育，并自觉规范自己的言行举止。

其次，设置友情卡，指导学生相互评价，实现思想认识的飞跃。学生之间相处时间多了，了解较深，通过设置友情卡，让学生相互评价，有助于学生共同进步，帮助学生实现思想认识的飞跃。当学生取得优异成绩、助人为乐时，可让其他同学在友情卡上写下对他的赞美，学习他们的优点;当学生犯错误、违反纪律时，可以让其他同学在友情卡上写出对他的劝慰，帮助他认识到错误，并提出改正建议，同时引以为鉴，警醒自己。

最后，设置成长卡，家校联手合作共育，共促学生健康成长。学生的成长离不开家庭教育，所以德育课程的学业评价不能将家长排斥在外，而应搭建家校互动沟通的桥梁，合作共育，互推学生健康成长。教师可以给每个家庭发放一张成长记录卡，鼓励家长积极参与学生日常道德行为习惯和表现的评价，真实地记录学生的点滴成长。

二、多措并举，实现评价方式的多元化

首先，将过程性评价与结果性评价相结合。学生思想品德的形成并非一日之功，它在于日常良好道德行为习惯的养成。因此，在对学生德育课程进行评价时，教师不应只看重最后的结果，也不能单以学生的德育成绩作为唯一的衡量标准，而应将过程性评价与结果性评价有机结合，将评价贯穿于学生接受德育的整个过程，关注学生在德育学习过程中的参与态度、知识获取、道德行为表现、实践活动表现、课堂表现、情感体验、交流合作等方面的综合评价，从而确保评价的真实、准确、全面。

其次，定性评价与定量评价相结合。定量评价是通过测量、统计等方法进行评价，它重视评价的客观公正性，在很大程度上可以减少评价的主观随意性，避免评价者凭主观意愿做出感情色彩浓厚的评价;定性评价是以印象或经验为依据，借助语言文字说明而展开的一種评价方式，它可以准确反映评价对象的优点和缺点，但是容易出现以偏概全的现象。德育学业评价是一个复杂的系统，是难以用量化来精确的，所以在初中德育课程学业评价中，教师要注意将定量评价与定性评价巧妙结合，提高德育学业综合评价的有效性。

最后，发展性评价与情感性评价相结合。发展性评价尊重学生的个性差异，强调从学生学习态度、知识技能掌握、思想情感、价值观发展变化情况展开综合性评价。在初中德育课程教学中，教师要为学生营造良好的交流互动环境，展开形式多样的德育活动，鼓励学生积极主动地参与德育评价，着重知识、能力、态度、情感、意志、品德的激发和个性的和谐发展。情感性评价重在加强评价的感染力，以赏识激励性评价为主，对学生德育课程学习的日常表现予以表扬鼓励，调动学生德育学习热情。另外，教师要注意根据学生实际德育学习情况和考试结果，肯定学生德育学习的点滴进步，并指出他们的不足，从而提升学生的综合素质。

三、结语

总而言之，教师只有在教学实践中研究初中德育课程学业评价，才能不断适应社会的发展，充分发挥评价的真正价值，推进素质教育，构建和谐的师生关系，促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的全面发展。

（作者单位：江西省赣州中学）