找到“美” 发现“巧” 设计“活” 落在“实”

李玺雨

摘 要：《义务教育语文课程标准》第三学段在课程目标中对“阅读”有这样的表述：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”第四学段中提到：“能阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断。

关键词：说理文;教学;文本

百度百科中的定义：说理文即议论文。对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。

小学语文教材中编排了《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》《学会合作》5篇说理性文章。但在实际教学中，我们教师往往会忽略此类课文的文体特点，以《说勤奋》为例，容易纠缠于“为何要勤奋？如何勤奋？还有哪些勤奋的人和事？”等问题，以为掌握了这些问题便完成了教学任务。这样的做法显然没有遵循此类文本的文体特点，不能体现出这一类文本的独特性价值。下面我就从六年级下册《学会合作》，从找到“美”、发现“巧”、设计“活”和落在“实”四个方面阐述自己的想法。

一、找到“美”，切入文本的精髓

所谓“美”，就是文本的核心价值。在阅读教学中，要选择合宜的教学内容切入文本的精髓。比如在对《学会合作》进行文本解读时，除了关注文体的特点外，我们还要向学生讲清楚作者的思路。说理文的核心价值在于教会学生“看别人如何说理”“如何以理服人”，并从中揣摩具体的说理方法和内在的表达规律。之前学过的说理文都运用了例证法，也就是用事例来论证说理。说理性文章的教学目标正是要让学生发现课文是如何“就事说理”并“以理服人”的。比如作者为什么选用这几个事例，而不是其他的事例来说理，这是我们应该关注的。《学会合作》这篇课文“美”的所在就应该是：能通过对说理文结构的认识，理解课文所举两个事例的作用和它们所强调的重点的不同，从而体会什么才是“卓有成效”的合作。确定了这样的核心教学内容，课堂才能扎实有效。

二、发现“巧”，抓住文本的题眼

所谓“巧”，就是找到课文处理最关键的切入点。俗话说“提领而顿，百毛皆顺”，在我们的阅读教学中，如果能选择一个好的切入点，往往可以架构一堂智慧的语文课。有时往往是一个妙问，可以贯穿整个课堂，让学生围绕这个提问“一石激起千层浪”，碰撞出智慧的火花，在思维的碰撞中激发学生主动学习的兴趣，真正凸显出文本的内涵。要“善于抓住文本的题眼，以一字带动全篇”。所以我在《学会合作》的教学中做了如下教学设计：

复习回顾、质疑课题

（1）通过上节课的学习，你们知道了什么？

（2）你有过跟别人合作的经历吗？有过。为什么还要让我们《学会合作》呢？讲一个真实合作效率不高的故事。所以这篇演讲稿其实是想让我们学会——卓有成效地合作。

通过对文本的解读我们发现，文章刚开始让大家知道什么是合作，也知道了合作的重要性，我们大家都会合作，但是合作的效果怎么样呢？所以在教学时，引入既然我们都有合作的经历，那么我们怎样才能卓有成效地合作？作者又是怎样讲的？“卓有成效”就是文本的题眼、切入点。让学生带着这个关键词语去读事例，就能深刻明白作者为何安排这两个事例。如何把这个“理”说得更清楚。

三、设计“活”，直入文本的核心

所谓“活”，在接受性学习的大背景下，则主要体现在课堂上老师的提问，老师的问题要善于启发学生，问题要围绕、指向核心教学内容的核心点上，尤其是关键词语。在《学会合作》课堂上，我就设计了如下提问：

1.我们大家都有合作的经历，也会合作，为何还要学会合作呢？

2.文中这两个事例从哪里看出它们的合作是卓有成效的？

3.这两个例子都很好，都是合作的典范，那举一个例子行不行？

4.这两个例子能不能对调？

老师在课堂提出的一个个点都具体落实在教学内容上，老师逐步引导学生质疑讨论。帮助学生抓住递进关系的关联词，揣摩文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法，进一步厘清列举事例的内在联系，从而解开了作者举例论证的秘密。

四、落在“实”，看到学生的生长

所谓“实”，也就是教学内容扎实地落实到位，看到学生真正地生长。《学会合作》是一篇说理性的演讲稿。教学中充分发挥文本的价值，引导学生在《陶校长的演讲》学习的基础上，进一步认识演讲稿的特点。学习语文的最终目的是学会表达，借“说”“写”叩问文本。学习了说理文的说理技能，最终也要归结为表达。力争在“读得透”“说得妙”的基础上“写得好”。在课的最后，让学生结合生活实际，列举身边一个合作成功的事例，写出自己的感悟。为学生搭建了语言表达平台，内化说理语言，真正把高效落到实处。

说理文教学，作为老师，要厘清不同文本的不同教学价值，精准把握说理文的教学方向，同时，说理文有严密的逻辑论述和辩证的思维方式，我们在教学时也要关注文章的这些思维方式，并引导学生在表达自己观点时也运用这种论证方式。找到“美”，发现“巧”，设计“活”，落在“实”，让说理文的课堂学习绽放别样的风采。

参考文献：

[1]王荣生.听王荣生教授评課[M].华东师范大学出版社，2007.

[2]胡素燕.怎样写好说理文之一：谈诚信[J].七彩语文（习作），2014（1）.

编辑 李琴芳