设“单”展学 建构“学为中心”的阅读课堂

张琦

摘 要：课堂上，学生学习遇到的一些问题和困难很多被“隐藏”在精心预设的教学流程中，没有进入老师教学视野。各种各样的“单”能提供学习支架减少学生的困难和问题，帮助学生“学会思考”“学会学习”“习得能力”。课堂中各“单”展学还能让学生学习过程、思维变化、进步看得见，互动交流更充分。撷取实践课例，试图从设计实施、操作要点及后续深入等方面来阐明如何设计和运用各“单”来以学定教，以做促成，建构以学生学习为本的课堂新生态，引导学生自主学习，促进每一个学生成长。

关键词：学情;分类设计;展学要点;自主学习

一、观点呈现

笔者在校内外听课中发现：小学语文课堂教学知识点多、容量大，學生自主探究学习时间缺失或不足，课堂上多教师“隐牵引”，少孩子“真思考”;多“精英对话”，少“中下生参与”;多“知识的提点”，少“能力的习得”。

尤为担忧的是：学生学习中遇到的真问题、真困难多被“隐藏”在精心预设的教学流程中，导致课堂内真正的学习行为少，学习问题累积，学习能力提高慢，只能借助课后多练、多讲、反复等来弥补，增加师生负担。

笔者认为，我们建构的语文课堂应该是：教师站在学生视角发挥自身引领作用，让全体学生自得、自悟，学生学会运用方法和资源，学会自我监测与调整，获得终生受用的学习力。为此，笔者在小学高段尝试设“单”展学过程，发现差异，跟进教学行为，以此来建立“学为中心”的课堂，使每个学生在原有的基础上得到最优化发展，提升学习力，拥有自己的精彩。

二、教学尝试

（一）课前预习单：让过程看得见

1.基于学情，分层设计

新授课前，教师先进行学情预测，并从音形义重难点、朗读、脉络梳理、背景资料等方面进行预习单的设计，特别注意针对学生差异进行一些分层预设，以了解学生自学中的问题，如《自己的花是让别人看的》的预习单，可将“朗读”分为正确、流利、读出自己的感受三个层次;“积累词语”，罗列读写易错词，加强对学困生的关注;“梳理内容”则提供了菜单，“填空式”是基础级，“导图式”相对要难些，以适应学生个性化的学习需求。

2.浏览分析，找到真困难

“知己知彼，方能百战百胜。”课前浏览预习单，有助于教师了解各层学生的真问题，找准后续教学起点，设计好教学路径，在方法和思维上给予学生积极有效的引导，进一步发挥预习的价值。

《自己的花是让别人看的》预习后，小组检查发现“积累词语”中读写难点集中在4个词;其中第三题“选一种方式梳理内容”，可发现有些学生不会利用“对应”策略来处理问题——关于德国印象，两种方式答案不一，这为触摸学生思维、进一步展开适切的指导提供了依据。

3.学前展示：小组互助式+个体表现式

学前展示，充分展现学生预习进程，提供同伴互学的机会，有助于学生对自己预习做出自我评估和调整。

图1预习单的交流过程：一、二题采用小组展读并组内顺时针检查（易错做好标注）;第三题采用个体展示。各环节，教师需保证学生能获得及时评价和学法点拨，特别是学困生，帮助学生维持自学动力，提高能力。

4.跟进教学行为，人人精彩过关

预习单使教师将宝贵的时间和精力用于解决学生的问题与需要上。《自己的花是让别人看的》教师借助预习单知道“脊梁”“莞尔一笑”“姹紫嫣红”易错，跟进行为：从词→句→段递进呈现，学困生先读后写，予以落实和强化。

“梳理内容”的真问题，则通过同伴互助“你是怎么想的？”及教师点拨“我们不妨把这两道题联系起来看，有什么发现？”帮助学生明白怎么运用方法解决问题。最终，每个学生在基础阅读环节精彩过关。

（二）课中学习单：让思维看得见

课堂中，学生的问题和错误往往影响教学进程，我们是“放过，任其溜走”还是“抓住，精心利用”？不妨以此为起点设计各种学习单，给足学生探究和展示时间，帮助学生掌握解决此类问题的策略并由此训练形成学习能力，促进学生主动学习。

1.聚焦习得，梳理课堂“生长点”

无论精读、略读、习作，都需细细思量学生有待改进的方面，然后设计学习单，提升这方面的能力。阅读教学可以从阅读方法、思维与表达、写作技能这三个方面来梳理，罗列优中下学生存在的优势与不足（图2），然后找准学生课堂“生长点”进行设计。

2.定点设计学习单，细化步骤求落实

找准了“教学生长点”，教者就可以因需设计，细化学习步骤，稳扎稳打求落实。《自己的花是让别人看的》因为学生存在的实际情况（图2），于是教师设计了：学法导航单、思维整理单、写法探秘单。

（1）学法导航单，阅读保底

针对学生“写阅读批注不善于抓住重点词深入咀嚼，喜欢用套话、标签来泛泛而谈”，在“细读文本，品味奇特”环节，设计“学法导航单”，侧重指明操作步骤，为中下学生的自主阅读“保驾护航”。（见图3）

“划句子”“标出关键词”“写感受”等这些具体可操作的词，既能引导学生“一字不疏忽”，还能培养学生严谨的思考习惯，发展思维能力。课堂巡视时注意跟进对学困生的指导或示范，就能把阅读教扎实，做到教学保底。

（2）思维整理单，表达有方

围绕“德国这个民族奇特在哪儿”，学生展示中会交流“句子、关键词”，教师可利用“思考提炼单”（图4）紧扣学生找到的关键词追问，引导发现德国人的奇特之处在于养花人数、养花位置、养花目的，促使学生将口头的、短暂的、零散的思考变成规范整体的语言，使学生表达有序，同时把得到结论的思维过程全部展现出来，发展学生思维能力，使学生成为课堂主人。

（3）写法探秘单，迁移得力

针对学生关注内容忽视谋篇布局的现象，笔者设计“写法探秘单”（见图5），采用变式呈现课文段落，从相似中寻找写法，让学生“形象地看见”，不失为一种策略。同时能为后续的积累语言、积累表达方法奠定基础。

（三）课末积累单：让进步看得见

课末运用积累单，课堂上增长的知识、语言的获得、思维的变化等细微的进步就能实实在在地看见。如《自己的花是让别人看的》的“积累单”（图7）。

运用说明：

◆词语增量：学生将课前与课内积累叠加与融合，“花”的词汇量增加;

◆语段积累：第三段“花的句子”填空→默写，分基础与提高，分层落实到位;

◆写法迁移：“学写身边的美景”落实“见闻结合感受”的写法运用。既提供表达框架，又在表达内容上层层推进：校园村头乃目之所及，田野苕溪则是玩耍之所，旅行中的风景因家庭而异。写作视野一步步扩大。这样的分层设计，每一个孩子都能找到表达的话题，展示属于自己的成长与精彩。

三、聚焦展学，提炼操作要点

纵观各“单”的设计及使用，不难发现笔者是这样来设“单”展学，引导每位学生真正参与学习历程，主动建构自己的知识体系的。

（一）设单展学的基本运作框架

“设单展学”基础运作框架图

（二）展学内容的精准设计

最能发挥展学单互动质量、提高学习效果的，展学内容需符合这两个准则：

1.找准融合点，精准可行

无论设计什么单，教师都要以学情分析为先，紧扣文本重点，找准学生和教材的融合点，再设计出明确可行的学习任务，才更利于课堂上导与学、收与放、生成与应对。

2.符合学生心理，实用有趣

单的设计，要遵循学生的心理发展，化繁为简，直观生动易操作，这样学生才不会产生畏难情绪，愿意尝试。如预习单中可以将内容梳理设计成阶梯式，也可以设计成火箭式、心形、树形等，形式有趣易被吸引。

（三）展学时间的灵活把握

1.展学时机恰当

一般来说，不同单的呈现时间点大致可以有：

（1）文本学习之前出示。这样易于在大脑中对学习信息有大致了解，能更快深入文本。

（2）重点环节出示。一般是课中，学习单能起到引领学习路线、化解学习难题、更快达成文本共鸣的作用。

（3）课末或课后。相当于平时课堂中的成果展示阶段，以单的形式出现，淘汰不重要的成果信息，展示最重要的优秀成果，增强学生自主学习或者合作学习的信心。

2.展学时长合宜

每一份单的呈现，都要把握时间长度，否则会影响教学效果和进度。

〔例〕图4思维整理单呈现时间说明：

◆当要求学生利用思维整理单小结大家所说的思考成果，呈现的时间不宜过长，否则会成照本宣科，不利于思维的训练。

◆当中下生表达卡壳时，呈现时间可略长一些，便于他们整合提取已有信息。

（四）展学方式的有效调控

每一份单里，每一个任务的完成，可能是个体的，也可能是小组合作的，因此其展学方式也需变化，常规有：

1.个体展学，展示个体自主学习

预习单、阅读导航单、积累单等，侧重独立思考的，应由个人来交流更合适。这样展示，能充分体现个体思考的独特性，也能提高学生在独立完成任务过程中的期待和成就感，更易培养学生自主学习习惯。

2.小组展学，展示合作探究学习

一些单的任务侧重于小组讨论和同伴互助，需要同学之间相互切磋启发、沟通交流，形成一种“对话效应”，讨论结果是集体的智慧，那么采用小组发言人为主，其他组员补充的方式来展学。如果是分工合作的，就需要“小组上台”。

3.小组展学+个体展学

这种展学一般分两种情况，一是学习单设计安排的，如图1预习单展示环节，既有个体又有小组合作分享。二是设置学习任务引发观点碰撞时，既要有小组的共识又要有个体的争辩，也需要两种展示相结合。

四、后续：设“单”展学不放松，课堂生态细建构

夸美纽斯在《大教学论》中写道：找到一种教学方法，使教师因此少教，但是学生可以多学;使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。实践证明：它就是这样一种有效的教学方法。各种“单”作为载体单一或组合出现，呈现的是不同层次学生的点滴成长，是学生自主学习能力的提高，是教师对学生的关注、启发、引领，是以学生学习为本的课堂新生态……

教学无止境。如何提炼一类单的基本模式并不断拓展？如何更好地把握“展学”过程？这是笔者后续努力的地方。

參考文献：

小班化教改实验研究组编写.南京样本：小班化教育实践[M].东南大学出版社，2015.

编辑 李琴芳