浅谈高中语文的阅读式教学

陈海静

摘 要：从古代私塾先生教學生读《三字经》到当今语文教师在课堂上带领学生阅读课文，强化阅读历来是语文教育的好方法，在教学与通过阅读式教学增进对文本的理解，这有助于教师提高学生的阅读水平、增强阅读感受。对此，尝试从两点做简要的论述。

关键词：高中语文；阅读式教学；教学理论研究

阅读式教学法是一种专门针对语文教学的教育理念。它是一种将阅读、对话、师生之间相互协助等措施结合在一起的教学理念，可以很好地融合传统语文教学的经验与新课改以来的素质教育经验。语文教师若能在实际教学中灵活运用阅读式的教学方法，必然可以显著强化学生的阅读能力。

一、带领学生对课文进行阅读

阅读是一种精致的体验，所谓的阅读式教学是指教师在课堂上通过带领学生对课文进行阅读及思考，以此强调对文章情景与文本的研究，进而深化学生学习体验的全过程。

高中语文阅读式教学法可以使学生在阅读过程中产生与老师、与作者、与文章等的心灵碰撞，通过使学生在阅读的过程中进行实践与思考，他们往往可以逐步掌握学习的基本方法并摸清阅读及理解文章的大致思路，这将显著提升其品读课文的能力，从而有利于提高他们的人文素养。

在《林教头风雪山神庙》这堂课的教学中，我就采取了带领学生阅读、诵读课文的方法。众所周知，《水浒传》是我国四大名著之一，施耐庵措辞技巧精湛、文笔简练优美，阅读这篇课文既有利于学生掌握文言文写作技巧，也有益于他们理解并对《水浒传》原书产生兴趣。当林冲他乡遇故知，与李小二展开交流时，学生面色平静；当林教头接管草料场，矛盾开始逐步加剧时，大家渐渐紧张了起来；而当林冲终于忍无可忍在山神庙报仇雪恨之时，学生读得眉飞色舞，一个个仿佛恨不能也出现在山神庙与林冲一同打倒陆谦等狼狈为奸的恶人。

在阅读时，大家通过阅读准确把握住了文章的节奏。从最初的波澜不惊到结束时的大快人心，林冲那侠肝义胆、慷慨复仇的英雄形象逐渐在学生的心中站稳了脚跟。通过声情并茂的阅读，学生可以在逐字逐句的抑扬顿挫中体会文字语句的敏感，每一个字、每一句话在课文中都是有用的，而在认识到这点后，学生自然会主动学习并确立类似的“敏感”，如此一来，他们自然可以在类似的学习过程中不断提高自身的阅读与写作水平。

二、鼓励学生对课文进行探讨

在进行阅读式教学的过程中，仅仅要求学生读懂课文是不够的。针对当今素质教育、综合教育的大背景，教师应尝试将学生培养成擅长独立思考的个体，为此，教师可以鼓励学生积极对课文内容展开探讨，以此促进其言语的交流及思想的碰撞。督促他们探讨所学内容并尝试理清课文主线、实现经验共享，可以将“死板”的知识转化为真正鲜活有趣、值得铭记的“活跃”的知识，这无疑有利于他们提高思维能力，更可拓展其思想的深度与广度。

在带领学生学习《陈情表》的内容时，我就要求学生在阅读课文后主动与同桌及前后桌展开探讨，希望他们就彼此的感受与体验在互动的过程中进行交流，以便交换各自的阅读与思考体验。在探讨的过程中，学生主要围绕“李密是个大孝子”“李密的文章写得绘声绘色”这两个角度交谈，但也有学生依据上课时我给出的作者写作背景提出了另一种见解。

“李密在蜀汉时曾担任过官职，但在西晋建立后却写出这样一篇表拒绝西晋皇帝的任职，而西晋皇帝竟然还答应了！我认为这很有问题。”

有的学生感到不解：“李密想奉养祖母，皇帝则怜悯他的孝心，这有什么问题吗？”

“我国历代以孝治天下，但自古忠孝两难全。皇帝为什么不召李密进京，再给他一个官职，让他用俸禄供养祖母呢？这样岂不是两全其美吗？”

在学生讨论的最后，我适时加入了他们，并简要阐述了当时西晋面临的困境。原来，晋朝是篡了魏国的江山，晋武帝自知理亏，因此对“忠孝”中的“孝”格外看重，对三国时期各国的亡国之臣也都予以了特殊的优待。正因如此，李密才可以凭借这份陈情表得到晋武帝的认可及容忍。

让学生自行对课文内容展开讨论，这有助于他们彼此交换意见、交流情感，通过借鉴他人的阅读体验，他们可以在类似的情感模拟中获得理解能力与思维水平层面的升华。同时，积极与同学展开交流互动有利于提升他们的表达能力、增强他们的自信心。

总而言之，基于新课程背景下开展高中语文阅读式教学是符合语文教学的基本规律的，这样做既有利于促进传统语文教学方法在当代的“整理再运用”，也可为现代语文教学提供阅读与理解文章层面的高效方法。基于这种教学手法，学生能不断提升自身的阅读能力、理解能力、对话交流水平，教师也可节省时间精力、提高教学效率，从而为其进一步扩展、深化、升华自身的教育理念做铺垫。

参考文献：

[1]郝志宏.高中语文体验式阅读教学策略初探[J].语文教学通讯·d刊（学术刊），2011，650（10）：36-37.

[2]胡维霞.浅谈高中语文探究性阅读教学[J].读写算（教育教学研究），2013（28）.

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