信息技术在小学数学教学中的运用

杨珍艳

摘要：随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的一种有效手段。信息技术集声音、图像、动画于一体，能更好地吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣，帮助学生理解数学知识，将信息技术应用于数学课堂必定为数学课堂改革发挥重要的作用。

关键词：信息技术；小学数学；教学

随着信息技术的广泛应用在小学数学教育活动中的作用越来越关键，深刻促进与影响着新课改，并为数学教学提供多元化的教学模式，以及丰富的教学资源。对此，小学数学教师应当积极应用信息技术，在教学实践中合理运用多媒体教学设备，努力寻求信息技术与数学知识之间的契合点，在课堂上营造形象生动的教学情境，从而提高学生的学习效率。

一、运用信息技术要结合实际教学内容

在小学数学课程教学中能够应用信息技术的知识点较多，教师不能为追求信息技术手段的应用而盲目使用，需结合具体教学内容和学生实情灵活应用信息技术，寻求信息技术和数学知识之间的最佳结合点。当小学数学教师找到信息技术的结合点后，可针对这一知识内容进行着重揭示、展开、阐述、总结和归纳，通过信息技术和多媒体设备对整个教学流程进行有机整合，确保课堂教学的高效性和针对性，引领学生更好的学习新知识。

例如，在进行“长方体的认识”教学时，教师可先利用多媒体教学设备展示已经学习过的平面图形，包括：三角形、平行四边形、长方形、正方形等，提问：同学们，这些都是什么图形？当学生回答后要强调是平面图形。教师总结：平面图形是由线段围成的，并配合多媒体技术展示部分立体图形，设计问题：这些图形还是平面图形吗？生活中大家见过这样的实物吗？以此引领他们主动说出“立体图形”和实物。利用信息技术设计问题引出新课，不仅可联系生活实际，还能够形成新旧知识对比，让学生带着好奇心学习新知识。接着，教师可使用信息技术全面展示长方体，引导学生认识顶点、棱和面，实现高效学习。

二、运用信息技术，构建新颖学习平台

由于受空间与时间的限制，很多小学数学教材中的实践性教学内容难以实现，不利于学生思维能力的发散，以及动手操作能力和实践能力的锻炼。这就要求小学数学教师合理应用信息技术对教学内容进行有效整合，在课堂上为学生呈现出一个虚拟现实或真实的教学情境，让他们在情境中产生体验和感悟，在信息技术环境下学习数学知识。这样利用信息技术的优势构建虚拟化实践平台，借此为小学生提供新颖有效的数学知识学习形式。

比如，在“图形的变换”教学实践中，教师可利用多媒体设备出示教材中的主题图，设计问题：四个三角形A、B、C、D如何变换得到“风车”图形？让学生讨论交流，他们可能会提出不同的看法和见解，只要表达合理均应当给予肯定和表扬。如果仅靠学生想象和动手尝试很难发现图形的变换过程和规律，此时，教师可利用多媒体设备播放图形的变换过程，将整个流程具体直观的展示出来。让学生体会到平移法的妙用：将第1幅图中的A三角形向右平移2格，B三角形向下平移2格，C三角形向上平移2格，D三角形向左平移2格。这样在虚拟情境下呈现数学知识，可以有效锻炼学生的逻辑性与抽象性思维。

三、运用信息技术开展开放题教学

数学开放题以其非完备性与结果不确定性，通常能够适合不同层次水平的学生，激起他们的好奇，通过发散思维，从多个角度进行思考和探索。开放题能发展学生的创造性思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，提升思维品质。例如，学完“多边形面积的计算”后，出示下面发散性习题：下面的方格纸，每个小正方形的边长都是1厘米，画出三角形、梯形、平行四边形各一个，使它们的面积都是4平方厘米。这道题每一种图形的画法，学生可以有多种不同的选择。以三角形画法为例，根据三角形的面积计算公式，三角形面积是4平方厘米，底乘高必须是8平方厘米，因此，两个数相乘得8的数都可以对应的做三角形的底或高，学生可以画出很多直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。交流汇报时，教师可以利用电子白板一一呈现每一个图形不同的画法，然后引导学生总结每一个图形不同画法之间的规律，从而培养学生的发散思维。开放题因为答案的不唯一性，所以在反馈时多种答案常常会使老师顾及不全或不够及时，甚至手忙脚乱。利用信息技术的随机、快速等特性，不仅能够根据学生的实际展示出问题解决的方案，同时能根据学习的进程帮助学生发现各种方案之间的关系。

四、运用信息技术模拟实验发现数学本质

数学家波利亚曾指出：“数学有两个侧面。一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的严谨科学。但是另一方面，在创造过程中的数学，看起来却像是一门实验性的归纳科学。”在课堂上运用信息技术进行模拟实验，可以拓展学生的感知范围，增强学习效果。例如，六年级统计教学“抛硬币”实验，传统的教学由于受实验时间和抛硬币次数的限制，学生抛硬币后感受到的硬币正、反面朝上的可能性是不确定的，教师只能出示几位数学家做抛硬币实验的数据，通过对比数据让学生谈发现、找共性，学生很难从这种操作过程中发现出现概率的规律性。通过计算机模拟实验，在短短的时间内，可以进行成千上万次的实验，让学生信服抛硬币的实验结果：正面和反面朝上的可能性大约各占一半。这样，采用动手实验与多媒体模拟实验相结合的方法，优化了学习的过程，提高了教学的效益，大大节省了课上的时间。克服了传統手工实验的局限性，有助于学生认识随机现象的数学本质。

总之，在小学数学教学活动中，教师需清晰意識到信息技术的优势和作用，并落实到具体教学实践中。所以，小学数学教师应当从不同角度和多个方面运用信息技术，做到和数学教学的完美结合全力改善教学质量，进而帮助学生更好的学习数学知识。endprint