中学生音乐欣赏教学浅析

张艳霞

音乐欣赏不仅可以使学生的音乐素养以及音乐能力得到培养，陶冶中学生的情操，而且可以使学生在潜移默化中学到与音乐相关的风土人情和人文知识，进而使学生体会不同音乐作品所具备的独特美学价值与审美意义。在音乐教学内容和音乐教学方法中，教师应不断改革、完善音乐欣赏教学设计，从而有助于中学生音乐欣赏能力以及审美情趣的培养。并且及时地采取切实有效的措施，全面地优化课程教学，激发起学生的学习兴趣，提高学生的素质及能力，从而更好地推动音乐教学的长足发展，真正发展学生的音乐能力。

一、创设问题情境

学生的学习兴趣，学习愿望总是在特定情境中发生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无木之本。因此，在教学中，教师须将那些不知与知，浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以激发学生的探求兴趣。由于音乐具有形象性、情感性等特点，教师创造问题情境时可根据教学内容和学生的实际，选择情绪感染力强，音乐形象鲜明的乐曲来营造课堂的氛围和问题的情境，迅速集中学生学习的注意力，并激发学生的学习兴趣和学习愿望。

教师可将音响、画面、语言等进行组合设计，创设一定的问题情景，让学生的多种感官同时受到刺激，引起兴趣。如我在教学琵琶独奏《十面埋伏》 一课时，首先让学生观看柴可夫斯基的《1812序曲》中描绘战争场面的一段录像，并提问：“该段表现战争场面的音乐是用什么乐器演奏的？请你想象一下，如果只用一件乐器演奏，能不能表现出战争的壮观场面？”思维的定势会导致学生认为不可能，但问题又意味着存在一定的可能性，从而激起学生的探究动机。我接着播放《十面埋伏》中的“九里山大战”一段，学生们个个聚精会神地思考：“该段音乐描绘了怎样的一幅情景？是由什么乐器演奏的？”如此通过问题情境的创设并适时提出问题，激发学生了解、探究我国民族乐器琵琶及我国琵琶古曲的强烈愿望。通过本课学习，我又要求学生课后去访问民间艺人，了解我国琵琶古曲的情况，形成研究课题，增强探究能力。

二、合理使用多媒体数字化设备

任何事物都具备两面性，多媒体数字化设备也不例外。正如前面所提到的，在音乐欣赏教学中大量亦或是过量地依赖多媒体的数字化设备进行教学，其效率尚且不如不用多媒体数字化设备，但是不可否认少量地使用多媒体数字化设备在一定程度上可以提高中学音乐欣赏教学效率。所以，教师应当合理使用多媒体，帮助学生进一步了解音乐所呈现的意境，以便于降低学生欣赏音乐的难度。

中学音乐欣赏课是学生提升自身乐感、对音乐的理解能力，并有效提升自身综合素质的重要方式之一。当然音乐欣赏课本身并无固定的讲解方式和教法，不同的学生对音乐的领悟能力不同，不同的学生在对音乐欣赏时其兴趣点也具有极大的差异性。教师在进行中学音乐欣赏课设计时，可以在结合学生实际需要和兴趣及作品内容的基础上，进行音乐的有效、有序选编。当然， 这种方式对于音乐欣赏课效用的发挥也有极大的推动作用。

在教学过程中恰当地采用直观的教学方法，以发挥学生多种感官的通觉作用。例如，在引导学生欣赏京剧音乐时，有必要让学生看录像、听唱腔、见脸谱和戏装、知道舞台美术、用上锣鼓、学点念白和走步、甚至学一两个唱段等，学生通过多种感官的感受和体验，对于理解、评价京剧艺术也有了比较深刻的认识。

三、正确理解和把握音乐作品的形象

一般来讲，根据形象特征可将艺术分为两大类：“情态的艺术”和“情感的艺术”。音乐与美术相比，美术多侧重于“情态”，并通过“情态”曲折地表达“情感”；而音乐多侧重于“情感”，并通过“情感”曲折地表达“情态”。作为中学音乐教师，我们的态度应该是：既要重视音乐的情感表现性，又不可忽略音乐的情态“描绘性”。虽然，音乐的所谓“描绘性”并非音乐美的本质，但对于学生而言，用音乐来表达情感这是不足为怪的，但音乐能“描绘”情态和情节似乎显得不可思议，这也就为音乐的表现性增添了巨大的魅力。因此，教师在把握音乐教材的形象时，不管音乐是在“描绘”某个具体的形象，还是在表现情感或理性内容，都需要教师正确把握音乐语言的表达方式，即正确理解旋律、节奏、力度、速度、和声、配器等音乐诸要素的表现意义。音乐正因其具有非语义性和非描绘性特征，所以，我们对音乐的所有“技术性分析”和“戏剧性分析”以及所有的“语言启发”和“非语言启发（如视觉形象启发）”，其目的只有一个，那就是：将音乐作品的形象激活。

四、总结评价升华欣赏

学生在经过充分的研讨过程中，思维得到了有效的启发。在该阶段，让各小组充分发表本组探究的体会和总结。这也是音乐教师在课堂教学设计中，在价值取向与设计教学流程图中所必须考虑到的重要因素。“形象思维越丰富，抽象思维则越积极。”教学中，教师应从联想、表象、想象、情感等形象思维成分入手来培养学生的形象思维，在总结的过程中，促进学生情感的升华。

思维的产生是凭借已有的知识和经验作基础的。其过程是由已知到未知和因果制约递进的。在设计激发学生思维方法的过程中，应循序渐进，遵循教→问→思的客观规律，由浅入深，由表及里，由此及彼，由低到高。这正如摘桃子，为学生设置层层梯阶，直到最后一个梯阶的高度能达到使学生跳起来能摘到桃子，要进行递进式地启迪，活跃学生思维。并要以“情”为目的，培养学生良好的情感。点评升华就是对学生的研究成果和音乐本身的艺术形象进行积极的评价，以达到情感升华的目的。艺术形象的感情色彩越强烈，就越能叩击学生的心弦。在该阶段教师应注意激发学生的情感，设置良好的情境。如欣赏《蓝色的多瑙河》，我用奥地利诗人卡尔·贝克诗句来引导学生情感升华：多瑙河是藍色的，交响乐是蓝色的，爱也是蓝色的。多瑙河蓝色的浪花，施特劳斯的蓝色畅想，化为蓝色音符盈溢在我蓝色的小屋里。啊，蓝色的多瑙河！在施特劳斯眼中，你是母亲的乳液，是生命的脉管，是奥地利的象征，就象长江、黄河一样源远流长。每当远离故土的维也纳人听到这首动人心弦的旋律时，总禁不住热泪盈眶。这样的概括让学生领略到多瑙河醉人的蓝色，真正感受用音乐描绘出来的蓝色多瑙河，让学生真正体验用音乐表达出的一种对祖国的强烈的情感，从而较准确地领会了音乐的思想内容，促进了情感的升华。endprint