高中物理新课导入技能的应用

王长罗

上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励，唤醒，鼓舞学生的智力情绪。教师在进入新课题时运用多种手段导入，可以引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，明确学习目标和建立知识间的联系，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。好的导入的方法，可以使学生全神贯注，精神振奋，兴趣盎然，积极主动地接受新知识可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。

新课导入要坚持启发性、目的性、关联性和简短性的原则。下面是本人新课导入方法作简要介绍，供同行们参考。

一、直接导入

直接导入是用简明扼要的语言直截了当地揭示本节课的主题，阐明本节课的学习目的，使学生迅速进入学习情境的导入方法。

案例1“楞次定律”的导入

师：通过上一节学习，知道产生电流的条件是：闭合导体回路的磁通量放生变化，然而电流是有方向的。

师：感应电流的方向与什么因素有关？这节课我们就用实验来研究这个问题。

板书：楞次定律

点评：直接导入以精炼、快速见长，节约课堂教学时间，有助于提高课堂效率。

二、以旧带新法

这里的“旧”，是指学生已经学习过的知识，已经历过的生活经历和现实情境。以旧带新法不仅要在课堂上复习已学过的科学知识、人文知识，也唤醒学生已有的生活经历与学科活动经验。

案例2“宇宙航行”的导入

师：1969年7月20日，经火箭发射，“阿波罗11号”首先进入环绕地球的轨道，然后加速，脱离地球轨道后，惯性滑行，进入环绕月球的轨道，最后登月舱降落在月球上。

师：当宇航员在月球上完成任务后，在发动引擎进入环月轨道，然后加速，脱离月球的束缚进入地球轨道，最后降落于地球。

师：2003年10月15日，“神州五号”飞船载着中国第一位航天员杨利伟成功升空，这标志着我国进入了载人航天时代。

师：飞船为什么能围绕地球旋转？飞船在什么条件下能挣脱地球的束缚？学习了本节内容之后便可解决上述问题了。

以旧知带新的导入方法在实际教学中经常被使用，新知的学习并不是完全的零起点，未知总是在一定的已知基础上展开、扩展与深化；当然，已知并不会自发地为新知的学习“铺路”。导入的作用就在于激活学生头脑中已有的知识、经验储备，在新、旧知识之间建立起实质性的连接点，从而，伴随兴奋地状态，进入对未知的探索。

三、以新激趣法

“以新激趣法”大多所引的材料是经过比喻、类别、对比等方式，转换成为主题内容服务的关联材料，进而间接地导入新课。

案例3“共振”的导入

师：1831年，拿破仑率领法国军队入侵西班牙时，一队骑兵通过英国曼彻斯特附近的一座便桥时，随着军官雄壮的口令，部队整齐趋向对岸。正在这时，轰隆一声巨响，桥梁断裂，人马纷纷落水。

生：（惊讶、疑惑、不解……）

师：1906年，在圣彼得堡附近的半坦卡河上，一支部队迈着整齐的步伐走过一座木桥时也发生了同样的惨剧。从此，世界各国的军队过桥时都不准齐步走，必须改用凌乱无序的零步通过。

师：这时为什么呢？我们学习“共振”就知道了。

运用新材料导入新课，无论是故事，还是真实事件，或者背景资料，都容易调动起学生的注意力，但要求教师对素材有一定的积累，不仅要准确选择与新知学习密切相关的材料，而且要教师对这些素材有相关程度的了解。

四、情境导入法

情境导入法是指，教师通过语言来描述情境，同时伴随音乐、影像等现代化手段来渲染情境，通过画面再现情境，通过表演体验情境，让学生产生丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，唤起学生强烈的情绪体验和反应，情不自禁地进入学习情境。

案例四“功率”的引入

师：通过上节课的学习，我们对“功”的知识有一定的了解。知道了做功的条件，功的求法。做功有快有慢，物理学中怎样描述力对物体的做功快慢呢？

用多媒體分别演示两幅画面。

画面一：一台起重机在一分钟内把1吨重的货物匀速提高到预定的高度。

画面二：另一台起重机在三十秒把1吨重的货物匀速提高到预定的高度。

师：以上两幅画面可以看出，起重机物体都做了功，且做功是相同的，但他们完成这些功的时间是不同的，第一台起重机做功所用的时间长，我们说它做功慢；第二台起重机做同样的功，所用的时间短，我们说他做的功快。通过上面的列子，我们知道力对物体做功有快慢之分，今天我们就来学习表示物体做功快慢的物理量——功率。

直观的演示和形象的语言创设情境导入新课，这种方法适合面很广，适当的运用这种方法可以收到良好的效果。

当然，运用这种方法要注意一些问题：要注意现代化手段与教学语言密切结合，注意教学媒体的使用与课堂内容紧紧相连，而情境创设程序不易过长。欲染学生情，要自己先入境，亦即情境的创设者——教师的情感自然流露，才能充分调动学生的情绪，进而达到师生情感共鸣。

五、操作导入法

操作导入法是指，教师、学生运用工具或者肢体活动引入教学的课堂行为方式。操作导入法能唤起多种官能同时参与，如视觉、嗅觉、听觉、触觉等，进而提高课堂参与的效果。

案例五 “探究感应电流的产生条件”的引入

师：我们在初中做过这样的实验。（拿出实验仪器——U形磁铁、微安表、导线若干。并连接电路）

师：当闭合回路的一部分导体切割磁感线运动会有什么现象产生呢？

生：（眼睛注视着器材、等待着观察结果。）

师：那我们就一起做演示实验，金属棒在磁场运动，看看指针有没有发生偏转，怎么运动指针偏转角度最大，怎么运动指针没有偏转？带着这个问题，咱们来共同做这个实验。

师生总结：

当金属棒垂直磁场运动时，指针偏转角度最大，电流最大。

当金属棒沿着磁场运动时，指针没有偏转角度，电流为零。

师：以上实验说明闭合导体的一部分切割磁感线运动有电流产生，还有那些情况可以产生感应电流呢？学习本节内容，我们就会找到答案。

活动与实验导入方式直观性强，不仅具有充分调动学生多种感官的优势，而且可以极大地调动学生的无意注意，诱发学生对新内容产生浓厚的兴趣。

总之，导入的形式多种多样，不拘一格。课堂导入虽然“无一定之规”，但有“一定之妙”，这就是需要保证一定的新意——让学生感到新颖、新奇，同时，切中主题最为重要。导入能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的学习状态投入课堂学习，也就是成功的导入。endprint